信息技术与中职焊接技术教学融合实践研究

信息技术与中职焊接技术教学融合实践研究

郭小兵

安徽省湖滨机械厂  安徽巢湖  238013

摘要：在信息化时代，中职教育信息化建设是中职专业教学改革与创新的一条重要途径。早在《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划》中就已经明确提出了“信息与制造业深度融合”的战略目标。所以，在中等职业学校的焊接技术教育教学过程中，老师们要在课前导入，在实践活动中，在师生互动中，在课下学习中，要充分利用信息化教育的优势，提高中职焊接技术的教育和教学的效率，为新时期的社会培养出高素质的应用人才。

关键词：信息技术；中职焊接技术；教学融合

1教改的理论依据

1.1组织以生为本的教学活动

“以学生为中心”，在教学设计中加以体现，学生是学习的主体，师生共同完成教学目标，若以教师为中心，教学设计就会产生不同的结果。以学生为中心，建构主义的观点是：

首先，教学活动中发挥学生的主动性，体现出学生的首创性。

其次，理实结合学以致用。

最后，学生能根据实践中出现的问题，想法解决来巩固掌握已有的知识，能解决实际问题，发挥首创性、自我反馈是体现以学生为中心的三个要素。

1.2构建学生的建构观

皮亚杰是建构主义理论的代表人物，其核心是以学生为中心，强调的是“学”，以教师为中心，强调的是“教”。

建构主文认为，学生主动学习必须是在一定的情境中发生，在保障一定的条件支持下才能进行，其有效教学的特点是：

首先，以学生为中心，教师主导，是教学中的组织者，发挥好主导作用，运用好教学策略，去激发调动、引导学生学习的内动力，设置适合中职学生的教学情境，恰当的教学资源。教学内容丰富而精炼，学生是合作学习的参与者，教师在教学中协调好学生的“中心角色”，保证学生意义建构与教学目标相一致。

其次，教学始终要围绕学生展开，学生才是意义建构的主体，通过学生之间的合作、师生互动、小组活动、交流探讨，达到知识的意义建构。

2剖析焊接技术教学内容

焊接技术是中职现代制造专业的一门以技能操作为主的课程，包含金属材料、机械制图、电焊工等内容，在现代加工制造行业中占有十分重要地位，中职焊接技术专业学生通过学习，对接了电焊工职业技能等级证书初级和中级国家职业资格标准的相关知识与能力要求。

本课程是理实一体的专业技能课，属于工学结合的课程，基于机械加工生产热加工工作过程，按照职业成长规律，以企业“订单产品”为载体，按照简单到复杂，设置多个教学情境，落实课程目标。主要培养学生焊接工艺分析、焊接工艺参数选择、电焊机操作维护、质量检测、8S管理的能力。

3剖析焊接技术学情

焊接技术课开设在中职机械加工专业第一，二学年，入学年龄多数处于十五六岁。他们正值青春期，活泼好动，思维活跃。

首先，生源来源及结构：中职类学生大多来自农村，留守学生多，还有来自各初中学校的学困生。

其次，学习特点：思维能力尚在发展的早期阶段，学习理论知识较困难，动手能力较强，爱表现自己，劳动意识较淡薄，自控力差。

4创新信息化环境下的焊接技术教学

以信息化技术平台，设计与中职学生特点相适应的教学活动。将焊接技术课程与信息技术有机整合，积极发挥教师的主导作用，采取小组讨论、引导文、任务驱动等行动导向教学法，突出“以学生为中心”合作、探究，“做中学”。对传统课堂进行深度变革，以教师说、教为主的教学模式，转为以学生为中心，教师起着主导作用，合作学习的新型课堂结构。以信息技术为保障，焊接技术课堂重构，改革教学方式，在进行评价、探讨、总结中实现知识意义构建。

4.1创新信息技术与焊接技术教学结构

在信息化的教学环境下，教学方式，知识的获取方式转变为多样式，丰富多彩的教学资源可以由教师自由选取，教师是课堂的设计者，学习的协调者，学生完成信息收集，是教学活动的主角，学习的主动建构者，信息技术与焊接技术教学的深度融合改变了传统课堂，智能设备使得课堂教学方式有了革命性的变革，课堂变得丰富多彩。

4.2运用启发式，引导式学习模式

教与学的课堂呈现有多种方式，传统教学学生被动接受讲课内容，知识点靠死记，学习效果的评价单一。

在利用信息技术环境下采用启发式，引导式的学习，归纳为5个环节，（1）创设情境→（2）发现问题→（3）探究学习→（4）小组协作→（5）总结评价。教会学生利用信息化的软硬件学习方法，探究、合作学习、打破空间的立体学习模式，实现合作、信息及教师主导的交互。

4.3合理采用云计算、移动互联网、WIFI等信息技术

传统的焊接技术课堂，学生对知识学习的意义构建，完全靠教师的课堂讲授，学生要将各种知识信息的交互构建起来是非常有限的。

借助云计算、移动互联网、WIFI等信息技术，运用网络平台及智能手机等设备，突破了传统教学的时空及教学环境限制，使学生可以利用的学习资源，新旧知识的交互变得容易，网络平台上建立自主学习合作小组，使得师生之间，学生之间的交互方便而通畅，极大便利了学生的再学习，重复学习。

5制定中等职业学校焊接技术与信息技术深度融合

策略

5.1创新信息技术与焊接教学观念，对焊接技术课程内容进行改革

信息技术与焊接教学的深度融合是用信息技术平台去改革传统的教学模式，以学生更加喜闻乐见的方式呈现教学设计、内容，共同完成教学目标。课堂内容呈现方式变革，教师应该先行转变教学理念，改革焊接技术学科知识，教法、学法与信息技术加以融合，在信息化平台上备课、资源搭建、课前检测和作业布置、评价总结等；同时，教师也可进行线上授课，为学生课后巩固和提高提供条件，突破传统课堂时空限制，线上线下混合教学。促使课堂教学更加科学优化。

5.2构建信息技术与焊接教学新模式

信息技术与焊接教学的深度融合，使得学生学习的时空、方式、习惯也有根本的变革，师生关系由原来的授与受的注入式学习，转变为共同学习、协作学习、网上学习，指导学生适应信息技术条件下的授课新方式。

5.3完善信息技术与焊接教学的配套设施设备

要实现信息技术与教学的融合，必须具备融合的信息化的网络环境。一要配置适合学科融合的软硬件设备，多媒体设备，智能手机等相配套的设施设备。二要有与焊接教学配套的软件系统，方便教师教学设计，进行在线学习和交流互动，可以实时地在线对学生学习状态进行监督、对学生的作业及时评价、互动。对学习资源加以存储和推送、收集、归纳、研讨探索更多更好的教法、学法。

随着信息技术的飞速发展，传统教学模式已不能适应现代制造业对焊接人才的要求。为了适应现代焊接技术人才的培养需求，建立了一种新型的信息技术教学模式，改变了传统的教学模式，使信息技术与中等职业学校焊接技术等学科的深度融合。

6结束语

综上所述，信息技术的发展为中职教育的改革提供了契机。作为一名焊接技术专业的教师，为了让学生更好、更快速地成长起来，希望能够通过自身的教学改进，让学生能够更快地提高自己的教学水平，减少培训费用，在信息技术的辅助下进行课堂教学，从而提高了教学的效率。在中等职业学校中，要加快信息技术与焊接技术教学的深度结合，探索中等职业学校焊接技术教学模式的改革。

参考文献

[1]高峰.中职学校焊接专业理实一体化教学模式的构建研究[D].河北师范大学,2020.

[2]缪小兵.关于信息化技术在焊工教学中的应用[J].高中生学习(师者),2014,(05):123.