“双减”背景下小学生数学思维能力培养策略探究

“双减”背景下小学生数学思维能力培养策略探究

寇青利

商洛市商州区第三小学    726000

摘要：在双减背景下，数学思维培养策略应注重培养学生的问题解决能力。数学思维培养需要通过培养学生的问题解决能力来推动，可以通过设计富有挑战性的问题，激发学生的思考和创造力，使他们能够主动思考解决问题的方法和策略。注重培养学生的抽象思维能力。在双减背景下，学生由于缺乏实践经验，抽象思维能力较弱，因此需要通过培养学生的抽象思维能力来提高他们的数学思维水平。可以通过引导学生理解数学概念的本质、建立逻辑思维模型等方式来培养学生的抽象思维。

关键词：双减背景；小学数学；数学思维；培养策略

在双减背景下，学生缺乏实践机会，容易陷入机械记忆和重复应用的境地。因此，数学思维培养策略应该注重培养学生的创新意识和创造性思维能力，激发他们在解决实际问题中的创新思维。 在双减背景下，学生的个体能力和团队协作能力同样重要。数学思维培养策略应该注重培养学生的合作学习能力，通过小组活动、团体讨论等方式来促进学生之间的互动和合作，提高他们的团队协作能力。 　　

一、提高数学思维水平

双减背景下的小学数学思维培养策略需要注重培养学生的问题解决能力、抽象思维能力、创新意识和创造性思维能力以及合作学习能力。这些策略旨在帮助学生克服双减背景带来的挑战，提高他们的数学思维水平，为他们在未来的学习和工作中打下坚实的数学基础。近年来，中国教育改革的核心目标之一是在双减背景下培养小学生的数学思维能力，由于双减政策的推行，小学数学教育付诸实施所需的资源和时间大大减少。这给小学生的数学思维培养带来了挑战，因为他们在学习中面临更多的压力。因此，理解双减背景对小学数学思维发展的影响是制定有效策略的关键。 　　

例如，在教学教学“小数的加法和减法”这一课时的时候，主要是让学生掌握计算技巧，能够熟练运用计算公式。在小数教学的过程中，教师可以借助多媒体引入整数加减法的计算法则进行类比教学，不仅提高了教学效率，还能够让学生有效掌握计算法则，让学生理解之间的差异，通过多媒体的导入可以让学生更快的掌握计算方法。在课堂作业布置时，教师可以以练习为主，能够贴合课堂所学内容进行作业设置，多培养学生的计算思维能力，能够合理安排作业内容，减轻学生作业负担，以激发思维能力为目的，提高学生的学习主动性。

二、组织学生自主探究学习

自主探究教学是当前学科教育的重要教学形式，对于形成学生自主学习能力，培养学生数学思维能力有着指引促进作用。因此，教师在实际课程教学中，可以教学目标与内容为依据，合理布置教学任务，指导学生通过任务分析、想象思考、探究体验、互助交流，从而得出正确结论，同时在教师的引导下进行数学相关知识及解析方法的总结与概括。通过自主探究学习模式引导学生的数学思维、培养学生的数学能力，从而提高教学实效，为双减的有效落实奠定教学基础。

例如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师将学生进行合理分组，以“探究圆柱表面积”为研究主题指导学生开展小组合作学习，自主探究圆柱的特征与构成、分析其侧面展开图，得出圆柱的实际构成：两个圆形、侧面长方形。学生相互探讨并交流侧面长方形的长、宽与圆柱的实际关联；展开图面积与圆柱表面积的关联，通过自主学习、实践操作、对比验证推导出圆柱的表面积。教师顺势展开相关教学。通过自主探究学习活动，培养学生对圆柱相关知识的数学思维与自主学习能力，强化其数学知识的深度学习，进一步培养学生的数学思维能力。

三、创设问题情境启发思维

小学生具备较强的好奇心与探究欲望，其思维尚处于天马行空的想象阶段，这就需要教师积极启发学生的数学思维、引导学生的正确思考，从而促进学生发展。教师可结合教学核心问题巧妙设置符合学生发展需求的问题,充分发挥其想象思维与创新能力，让学生携带问题投身于情境教学中，通过由浅入深、循序渐进的提问，启发学生对数学问题的探究与思考，激发其思维的活跃性，潜移默化的形成其良好的数学逻辑思维与解决问题能力。

例如，在“平行四边形的面积”的教学中，教师可合理借助多媒体展示关于长方形与平行四边形的花坛图形并创设问题情境，引导学生思考哪个花坛面积大，如何证明，如何将平行四边形转化为长方形。学生发散数学思维深入思考问题，并在教师引导下运用不同的切割位移方法将平行四边形转变为长方形，再进行面积计算，比较花坛大小。顺势引出平行四边形的底、高及面积计算公式。通过巧妙问题的启发与思考，加深学生对数学知识的理解与掌握，培养学生的数学感知与思维，增强学生的数学能力与经验，为后续的作业设计减负提供知识保障。

四、采用灵活教学方法

在教学内容方面，将实际生活中的问题与数学知识相结合，设计具有实践性和启发性的数学问题。通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的解决问题的能力和数学思维能力。在教学方法方面采用灵活多样的教学方法，如探究式学习、小组合作学习等。这些方法可以促进学生的主动参与和思维交流，激发他们的思维潜能，提高解决问题的能力和创新思维能力。

在双减政策下，想要培养学生的数学思维能力，教师也要多以创新型的课堂模式进行引导，不只是布置大量的作业让学生去练习，更多的是让学生将所学到的技巧进行应用，多采用一些案例分析以及例题分析的方法，让学生扩散思维，能够与实际生活相联系，将学到的内容进行应用，才能更好的理解所学知识，数学思维能力得到提高。培养学生自主学习能力，通过设置合理的学习任务和学习环境，引导学生主动思考和探究，培养他们的自主学习能力和学习兴趣，并提高他们的学习效果和成绩。

结束语：

在双减教学的背景下，对于学生思维的培养，教师也要通过引导式的方式让学生加强对数学的学习，小学阶段的学生接受能力还是比较强的。在合理的作业安排下，让学生提高自己的学习效率，不仅能够有效的理解课堂知识，还能够对数学产生学习兴趣。教师也要多给予学生关心和鼓励，能够让学生加强数学信心，在数学学习中取得更加优异的成绩。对于学习中的错误，教师也要多给学生进行耐心讲解，让学生进一步理解。在双减政策的背景下，教师更要提高自己的教学水平，能够更高效率的让学生掌握课本知识。

参考文献：

[1] 张宜辉. 小学数学逻辑思维训练方法初探[J]. 教师博览,2023(3):66-67.

[2] 牛芸彬. 小学数学高段教学对学生思维能力的培养[J]. 科普童话,2023(18):127-129.

[3]黄淑香.小学数学教学中如何培养学生的数学思维[J].文理导航(下旬),2021(12):22-23.