构建初中地理乐教乐学课堂教学模式探讨

构建初中地理乐教乐学课堂教学模式探讨

梁冬云

广东省茂名市电白区观珠中学，525426

摘要：初中地理为适应新教育背景的需求，也为了适应时代对人被培养的要求，不断进行创新改革，致力于促进学生的全面发展。如何能够有效提高学生的学习能力和地理学科素养能力，是当前初中地理课程教学的重点思考方向，“寓教于乐”是值得深入探究的方向，让学生能够养成自觉学习、热爱地理的自主学习意识，形成内部学习动机，主动学习、探索地理知识，从而切实有效地提高初中地理的教学质量和效率。

关键词：初中地理；乐教乐学；策略探讨

一、引言

    “兴趣是最好的老师”，兴趣能够调动起学生的学习热情和探索欲望，地理是一门综合性的基础学科，需要学生能够具备一定的探索精神，传统教学模式中，依靠机械背诵的学习方式不再能够适应新课标的教学要求。要重视发挥学生在教学中的能动性，就需要教师构建“趣味性”的课堂，让学生对地理感兴趣，对探索感兴趣，形成“乐教乐学”的良性循环，师生的活力都能够被激发出来。

二、乐教乐学课堂教学模式在初中地理教学中的可行性和重要性

    初中阶段的学生正处于具象性思维向抽象逻辑思维转变的重要时期，但学生需要在自主探索的过程中，得到思维品质的快速发展。而激发学生的学习兴趣，就是调动学生积极性的最佳方式，教师要重新对课堂教学进行设计、安排，采用以自主、探究、合作为主的教学方式，让学生也能够真正参与到教学活动中来，亲身体验地理知识的广博，体会探索过程中的成就感和自信感，让学生能够发挥出各自的优势和能力，去进行发现学习。

    乐教乐学的重点就在于“乐”，这个“乐”不仅是要学生能够从中感到学习的乐趣，还要教师也能够从中感受到欢乐，形成良性的师生互动。在传统的初中地理课堂之中，一般是以教师为主，由教师推动着学生进行学习，将知识传递给学生，学生在课堂中的主动配合较少，教师的课堂活动进展也会显得吃力，整个课堂缺乏生气，最终的教学效果也差强人意。而“乐教乐学”的教学模式，能够让师生形成有效互动，在互动中促进师生之间的了解，教师也更能够根据学生的实际情况优化教学设计，学生也能够更加深入、准确地掌握知识和技能，得到全方面的发展。

三、乐教乐学课堂教学模式在初中地理教学中的应用策略

（一）把功夫做于课前

    备课是上好一堂课的前提，教师想要让课堂变得有趣、活泼起来，就需要在课前下足功夫，结合课本教材的内容，以及学生的实际情况，适当地为学生们补充一定的相关知识，尤其是与学生当前生活实际有关的，并且是学生想了解的，以学生的兴趣为突破点，引导他们将注意力从其他兴趣转向地理课程的学习上来。

    例如，教师在带领学生们走进《日本》这一节内容之前，教师可以从历史、政治、文化的角度切入，日本作为与中国关联匪浅的国家之一，学生已经从其他途径对其有所了解，教师可以从日本与中国最近的关系入手，为学生们补充一定的当下时事热点，调动学生们的情绪，再从地理的角度解答日本有这样举措的原因，让学生认识到历史、政治、文化的发展与地理也是息息相关的，突出地理的科学性、人文性，从而将学生们对其他学科的兴趣转移到地理学习上来。教师在课前准备时，首先要深入钻研课本教材，明确教学内容、教学目标，确定学生需要完成教学任务的实现程度，是“领会”、“了解”，还是“掌握”、“运用”，其次，是积极了解学生的基本情况，知道学生们的兴趣爱好，才能够“对症下药”，最后，是要选择正确的教学方法，如何“导入”，如何“互动”等，这些都要提前有大致的把握，教师才能够进行恰当、合适的教学设计，教学工作是完整的系统，教师的每一步都要与其他环节内容紧密联系起来，要相辅相成。

（二）把重视放在课堂

    “乐教乐学”模式，需要师生之间的配合，在相对自在、轻松的教学氛围之下，让学生的思维、躯体都能活跃起来，不要让固定的课堂限制了学生的思想，让他们能够在课堂中得到大脑的解放，让教师也能从课堂中获得更强的成就感，一堂师生都“记忆犹新”的课堂才算是“快乐”的。

     想要达到这样的教学目的，教师就要采用新的教学方式，不是将知识递到学生的“嘴边”，而是要让学生们在“反复咀嚼”中“品尝其中美味”。教师可以采用合作探究的方式，将“PBL教学模式”与“乐教乐学”联系起来，通过问题任务为导向，引导学生发现知识、收获知识。如，教师在教学《亚洲及欧洲》这一节的知识时，教师可以让学生们进行小组合作，为学生们设计问题清单，学生根据清单在教材中寻找相对应的答案，任务结束后，每一个问题教师都可以让小组学生们进行自由分享，以此来活跃课堂的氛围，让学生在思想的交流碰撞之中，得到进一步的提升。教师要注重的是，问题的设计应该具有逻辑性、开放性，问题与问题之间应该是层层递进的关系，每一个问题也具备可讨论性，这样才能够引发学生的讨论，教师只需要在其中充当引导者的角色，把控好课堂的节奏。这个阶段的学生已经具备一定的自学能力和自主意识，给他们讨论、交流的机会，能够更好地激发出他们的探索精神，教师还可以与其他的教学模式和教学方法进行融合，以打造一个更有厚度的课堂。

（三）把关注用在课后

     教学活动并不是在课堂结束后就结束了，教学的影响可以一直延续到课后，甚至更长的时间，教师要利用好课后的时间，为学生们创设更多的学习机会，以达到巩固和强化的目的，但在“双减”政策背景之下，教师要注重课后作业的形式和内容创新，不给学生造成过重的学业压力和负担，以免出现反效果。

    例如，教师在教学完《南亚》这一部份内容后，教师可以布置“绘画类”的作业，让学生绘制出南亚在地球上的地理位置，或者一些重要地区的地形剖面图，这可以提升学生对于地理基础知识的认知和空间思维能力，“绘制“技能也是学习地理不可缺少的一种能力。或者在这一个单元的学习结束后，可以让学生制作一个对比图，根据学生的理解和认识，总结南亚、西亚、东南亚的区别，帮助学生进行复习和再学习，还可以让学生们组成学习小组，结合自己了解和收集到的知识进行补充，形成更加系统、全面的认知。将传统书面作业进行创新，让学生在探究、玩耍之中造成教学任务要求，也能够提升教学的最终效果。

四、结语

    乐教乐学课堂教学模式在初中地理教学中的应用，需要教师对模式特点和要求进行深入了解，并进行积极地创新设计，才能够让课堂焕发出新的光彩，加速初中地理教学的改革进程。

参考文献：

[1]陈玉艳.主动思考快乐学习——初中地理教学方法再思考[J].家长，2019.

[2]李静云，孙红霞.构建乐学课堂，增强地理课魅力[J].教育实践与研究（中学版），2008.

[3]杜更戌.快乐“旅游”轻松地理——浅析初中地理教学创新[J].新课程（中学），2018.