基于核心问题驱动下小学数学课堂深度学习的策略

基于核心问题驱动下小学数学课堂深度学习的策略

郭佳乐

吉林市松江东路小学校  132000

摘要：数学是一门重要学科，它不仅体现了学生的认知能力，同时也是培养学生思维能力、解决问题能力的重要手段。在小学阶段的教育中，数学教育是非常重要的，它不仅为学生打下了坚实的数学基础，而且还能培养学生的逻辑思维能力。然而传统的数学教学多是机械地死记硬背、应试教育，缺乏对核心数学问题的深刻认识与思考。所以使小学生在数学学习过程中实现深度学习，成为目前小学数学教学中的一个热点问题。

关键词：核心问题；小学数学；课堂深度学习

在小学数学课堂教学中，核心问题驱动下的深度学习，是一种以问题为导向，以学生的思维发展为中心，以培养学生独立探究与解决问题的能力为重点的教学模式。通过指导学生从问题出发，对问题的性质及解决办法进行思考，激发学生的求知欲与探究欲望，进而提高数学学习的效果。这种教学模式既可以培养学生的创新思维能力，又可以激发学生学习数学的兴趣与激情，让他们在学习的过程中获得成功与快乐。

一、开展核心问题驱动下的启发式深度学习

在以问题为驱动的启发式深度学习中，教师的作用越来越多地转向对学生的引导和启发。通过提出一些有启发性的问题，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和自信心[1]。这种教学方法不只是传授知识那么简单，而是要培养学生独立思考、解决问题的能力。而且学生在完成一项难题后，会产生一种满足感与自豪感，从而激发学习数学的兴趣。这是一种积极的学习经历，激发了学生们更努力学习、挑战自我、提高数学能力的动力[2]。以小学数学中的《小数的加法》为例，老师可以通过提出一些有难度的数学问题，引导学生进行深度学习，培养学生的思维能力。在上课时，教师可设一道难题：“小明有3.8元，小红有2.5元，问他们共有多少钱？”这道题要求学生了解小数加法法则，灵活地应用所学知识。解题时，要理清思路，循序渐进地做加法运算，还要注意小数点，保证计算精度。学生可能在小数点对齐、进位操作等方面有一定的困难。教师可引导学生分析关键点，找出解决问题的途径。引导学生探究问题，沟通思想，激发学生学习兴趣，提高思维能力。而且此题既可使学生掌握小数加法运算的基本规律，又可训练其逻辑思维及解题能力。学生们在实际计算中体会到数学知识的实用性，加深对小数加法知识的理解与记忆。

二、开展核心问题驱动下的项目化深度学习

项目化深度学习是小学数学核心问题驱动下的一种有效的教学方式。设计富有挑战性的课题，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的创新思维和解决问题的能力[3]。在这种学习环境下，学生不再被动地接受知识，而积极地参与到解决实际问题的过程中去，将自己的数学知识应用于分析与推理之中，这样才能对自己所学到的知识进行真正的理解与掌握。而且在项目设计的过程中，老师还可以引导学生通过小组合作，引导学生独立学习解决问题，培养学生的交流能力，批判思维和创新能力。在实践活动中，学生可以把所学到的数学知识联系到实际生活中去，更深刻地认识到数学的应用价值和意义[4]。比如在学习小学数学中的《平行四边形面积》时，老师可以开展项目化深度学习，使学生能够把数学知识联系到实际生活中去，从而激发学生的学习热情，提高学生的动手能力。在学习中，教师提出一个核心的问题：“怎样求平行四边形的面积？”在此基础上引导学生探究平行四边形的特征、性质，并将其应用于实际生活中。比如，教师可以给学生提供一个具体的生活情景：“在一所学校的操场上要铺一块草坪，操场的形状恰好是一个平行四边形，问铺完后草坪的面积是多少”。通过这道题，使学生既能掌握求平行四边形面积的方法，又能应用数学知识解决实际问题。他们要对操场的各个侧边进行测量，计算出面积，将草坪的铺设方式等因素都考虑进去，用数学思维进行综合解决。在这一过程中学生从被动地接受知识，转变为积极参与、探究与实践，体验数学的应用与价值。所以项目化的深度学习激发了学生的学习兴趣，培养了他们的问题解决能力，和创造性思维。

三、开展核心问题驱动下的个性化深度学习

小学数学课堂中核心问题驱动下的深度学习研究，是当前教育界研究的热点。在此背景下，开展面向核心问题的个性化深度学习具有重要意义。个性化教学就是为了更好地满足每一位学生的需要，提高他们的学习效果和学习兴趣。通过差异化教学和个性化辅导，教师能够对每一位学生的学习方式、能力水平和兴趣爱好有一个较为清晰的认识，并据此对教学内容和方式进行有针对性的设计，让每一位学生都能从中获得最大的收益[5]。以小学数学《长方体》教学为例，教师可针对不同层次、不同需要的学生采取差异化的教学策略，使每一位学生在核心问题的指导下进行深度探索、理解与应用。在教学过程中，教师要明确《长方体》这一课题的核心问题，如“怎样计算长方体的体积、表面积？”、“怎样用长方体的性质来解决实际问题？”在此基础上，教师引导学生对《长方体》教材中的有关知识进行逐步深入的探究，培养学生的数学思维能力和解题能力。在个性化的深度学习中，教师可针对不同程度、不同学习风格的学生设计不同的任务与活动。对于基础差的学生，教师应多做示范、引导，使学生在实际操作中了解长方体的性质及计算方法；对于数学能力好的学生，可通过设置更具挑战性的问题、任务来激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，激发他们对数学概念的探索。通过个性化的教学设计，以问题为导向，使学生既能掌握基本概念和基本计算方式，又能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，从而使《长方体》的教学更具实效性。

结束语

在小学数学课堂中，核心问题驱动下的深度学习，不仅是知识的传授，而且还能引导学生的思维发展，培养学生的问题解决能力。在这样的教学方法中，学生可以在实际的问题中学习数学知识，从而使他们对知识有更好的掌握，同时也能培养批判性思维和创新思维，为今后的学习和工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]金小平.核心问题驱动下小学数学课堂深度学习的策略[J].亚太教育,2023,(07):129-131.

[2]林巧真.核心问题视域下的小学数学深度学习探究[J].福建教育学院学报,2023,24(03):82-84.

[3]张家金.核心问题视域下小学数学深度学习策略[J].西部素质教育,2022,8(18):188-191.

[4]陆术珠.深度学习视域下小学数学核心问题提炼的探究[J].亚太教育,2022,(12):25-27.

[5]陈少晶.核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2022,(02):164-166.