大学生课堂教学模式：问题导向视角下的探索与分析

大学生课堂教学模式：问题导向视角下的探索与分析

孙浩靳研周卫军通讯作者

济宁医学院临床医学院，济宁，272013

摘 要：为了适应新时代教育发展的趋势，更新教学理念和采用更有活力的教学方式极其重要。本文通过从问题导向视角下对大学生课堂教学模式进行探索，并对存在的问题提出建议，为大学生课堂教学模式提供新的思路。

关键词：教学模式；问题导向；四段八环

大学生课堂教学模式的设计对于学生的学术发展和个人成长至关重要，一个富有活力和创新的教学模式能够激发学生的学习热情，培养批判性思维和问题解决能力，通过引入互动性和参与性的元素，课堂变得更加生动有趣，学生能够更主动地参与讨论、合作项目，从而更深入地理解学科知识[1]。实践导向的教学模式使学生能够将理论知识应用到实际中，培养实际操作和创新能力[2]，现代技术的融入进一步提升了教学的灵活性和多样性，为学生提供更为个性化和丰富的学习体验。新时代的学生更渴望互动性、参与性强的学习方式，因此需要更灵活的课堂设计来应对快速发展的知识社会。

一．大学生课堂教学模式的现状分析

随着科技的进步，大学教学中普遍使用电子设备和多媒体技术辅助教学，使得教学更加直观、生动，还有越来越多的大学开始开设跨学科和综合性课程等，以满足现实社会对人才的需求[3]。然而，当前大学生课堂教学模式仍存在一些问题，例如一些教师仍然以传授知识为主，学生在课堂上仅起到被动接受的角色，缺乏主动思考和探索[4]。为此大学生课堂模式仍需要继续改进和创新，提高学生的主动性和参与度，培养综合素质和创新能力，促进学生全面发展。

二．“四段八环”教学模式

“四段八环”教学模式是指一堂课分为四个阶段，每个阶段各有两个环节，如图1所示，包括启发引导（问题引出、学生自疑）—展示评价（展示质疑、评价释疑）—精讲点拨（思维引导、精准点拨）—检测反馈（学后反思、任务布置）[5]。

图1“四段八环”教学模式图

2.1启发引导

通过问题引出，教师巧妙提出引人深思的问题或情境，引导学生主动思考，激发学科兴趣。这一环节的目的在于唤起学生对知识的好奇心，使他们主动迎接学习任务。学生自疑环节指学生在面对问题时的独立思考和自主学习，强调个体的独立性，避免依赖性的养成。教师在这一阶段要为学生提供明确的方法指导，同时要有针对性地进行个别辅导，了解学生自学的情况，并积极收集学生在自学中遇到的问题。这有助于教师在后续的交流展示中更好地引导学生，解决普遍性问题，提高整体学习效果。

因此，通过启发引导阶段，教师能够引发学生的学科兴趣，提出问题或情境，激发学生思考欲望，为整堂课奠定积极的学习氛围。

2.2自主合作

深度探究环节强调学生在自主探究的基础上，通过小组之间的汇报、交流、质疑与提升，全面展示他们对问题的深层次理解。在学生的自主合作中，教师应给予适度的指导，引导学生深入思考，提高问题理解的深度，培养他们的批判性思维。评价释疑环节是通过全班各小组的汇报、交流、展示、点评与争论中，教师对学生的理解进行评价与点拨。通过适时的点拨，教师引导学生深层次地理解问题，发展思维，使其能够更灵活地运用所学知识。同时，结合实际，教师要巧妙选择教材的“空白点”，引发学生的想象，培养创新能力，使学生在深度探究中能够更好地理解和运用知识。

因此，自主合作强调在学生合作交流的氛围中，通过深度探究和评价释疑的循环，提升学生对知识问题的深度理解和团队协作能力。

2.3精讲点拨

   思维引导环节强调教师引导学生学会思考的方法、明辨是非的技巧，以及解决问题的思维方法。在学生已经经历了自主合作和展示评价的过程后，教师在这一环节通过巧妙的引导，激发学生的创新思维，帮助他们更好地理解和运用所学知识。精准点拨环节是教师在学生自学和交流的基础上，根据教学重难点以及学生在学习过程中遇到的问题，进行有针对性的重点讲解和点拨。这一环节中，教师发挥了主导作用，展示自身的教学艺术，引领学生深入探究。通过思维引导和精讲点拨，教师使学生不仅能够掌握知识点，更能够学会独立思考和解决问题的方法。这不仅拓展了学生的创新思维，提升了他们的能力，也让学生在学习过程中产生豁然开朗的感觉。

因此，精讲点拨阶段通过思维引导和精讲点拨，有助于教师有针对性地解决学生的疑难点，促进深层次的理解。

2.4检测反馈

学后反思环节是指学生对课堂学习效果的自我评估和总结。教师通过提供必做题、选择题和思考题，巩固、拓展和深化学生的知识与技能，使学生在检测中体会到学习的成果，激发他们对知识的深层次理解和对学习的主动思考。任务布置环节强调通过为学生布置任务，引导他们进一步拓展和应用所学知识，任务的设计应紧扣学习目标，具有层次性和代表性，以促使学生在实际任务中灵活运用所掌握的知识。通过学后反思和任务布置，教师能够全面了解学生在学习中的表现，发现问题，及时进行指导。这样的检测反馈机制有助于巩固学生学习成果，促使他们更好地理解和掌握知识，培养对学科的兴趣和主动学习的态度。

在这一环节中，教师发挥了引导和激发学生学习兴趣的作用，鼓励他们在反思中发现问题、总结经验，激发他们更高层次的学习目标。

通过将“四段八环”教学模式的实施，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使教学过程更具活力和吸引力。因此，发挥模式的同时，教师应注重个性发展，使每堂课都成为一次富有创意和独特魅力的教学表演。

三．“四段八环”教学模式优点

“四段八环”教学模式具有以下几个优点：（1）通过“四段八环”教学模式，激发了学生的好奇心和求知欲，学生在团队协作、自主探究中培养了自主学习的能力，提高了问题解决的独立思考能力。（2）问题导向的教学模式注重引导学生深度探究问题，通过展示评价和精讲点拨的环节，深度拓展学科知识，使学生更全面、深刻地理解课程内容，同时强调学生在团队合作和教师点拨中培养批判性思维，提高思辨和分析问题的能力。（3）通过问题导向，能够更好地满足学生个性化学习需求，因为问题的设计可以考虑到不同学生的兴趣和水平。而“四段八环”模式中的自主合作和任务布置环节也能够促使学生在适应自身节奏的同时实现个性化发展。（4）“四段八环”模式中的检测反馈阶段不仅有传统的考试形式，更注重学后反思和任务布置，形成了更全面的评价体系，有助于更准确地评估学生的学习水平和能力。

四．总结

“四段八环”教学模式的优势在于创设了学生主动学习的场景，促进了合作与交流，注重了知识的深度理解和实际应用，为培养大学生的创新思维、团队协作和问题解决能力提供了有力支持。总体而言，“课堂+四段八环”教学模式通过问题导向切入，有效激发学生学习的主动性和积极性，培养综合素养，使课堂更具有实践性和针对性。

1.王晓丹, 大学课堂师生互动的意义及方法.赤子(上中旬), 2016(03): p. 97.

2.许颖 and 陈旻, 基于IPD理论构建以实践为导向的社会化教学模式在思想政治课程中的教学研究. 牡丹江教育学院学报, 2023(03): p. 83-87.

3.孙成明, 刘涛, and 高辉, 传统教学与现代教学的碰撞——基于大学课堂的视角. 教育现代化, 2019. 6(A5): p. 190-192.

4.许建领, 大学参与性教学与传统教学的分野. 现代大学教育, 2005(04): p. 94-98.

5.黄素梅, 浅谈“四段八环”课堂教学模式. 语数外学习(初中版中旬), 2012(08): p. 8-9.

课题

本文为“大学生课堂教学模式：问题导向视角下的探索与分析”项目研究成果，项目来源：2023 年度济宁市重点研发计划（软科学项目），项目编号：2023JNZC144

作者简介：

孙浩（1995-），男，汉族，山东泰安人，硕士，助教，研究方向 ：思想政治教育 ；

靳研 (1998- ) , 女，汉族，山东济宁人，硕士，研究方向 ：临床内科学；

周卫军（1993-），男，汉族，山东聊城人，硕士，助教，研究方向 ：思想政治教育。