从教师的视角看民办高校数字化教学转型

从教师的视角看民办高校数字化教学转型

张华  陈利伟  王杰

河北美术学院  石家庄新乐  050700

摘要：本文以教师的视角出发，探讨了民办高校数字化教学转型的内涵、意义和挑战。首先介绍了数字化教学转型的内涵和意义，接着从高校教师的角度探讨了民办高校数字化教学转型带来的影响，包括教师角色的改变、新的能力要求等问题。最后总结了教师在民办高校数字化教学转型中的角色和责任，以及相关的建议。

关键词：数字化转型；数字化教学；民办高校；教师视角

1. 引言

伴随科技的进步，数字化转型已经成为各行各业的大势所趋，高校教育亦是如此。高校教育的数字化转型不仅是技术的革新，更涉及到了教育教学理念、教学模式、教学管理体系等各方面的迭代发展。高校教师作为教学的引导者，在高校数字化转型中起着举足轻重的作用。本文将以高校教师的视角，探讨民办高校数字化转型的内涵和问题点，并提出应对的建议，为高校教师如何应对数字化转型的潮流提供参考。

2. 高校数字化教学转型的内涵与意义

高校数字化教学转型是指利用数字技术推动高校教育领域的全面变革。高校数字化教学转型不只是把数字化技术融入传统的课堂教学，还包含了将信息化技术、智能化技术等与高校教育的深度融合，在教育教学理念、教学模式、教学评价机制进行改革和创新，优化教育资源的配置，促进教学质量和教学效率的提升。这一概念涵盖了教学理念的更新、教学方法与形式的创新、教与学的实施过程及教学效果评价的全过程，是未来高校教育变革的重要趋势之一。

相比传统的高校教育模式，数字化教学转型更加关注“学”，强调以学生为中心，重视教学受众的主动性和能动性，关注学习的过程。传统的高校教学模式往往以“教”为中心，强调课堂教学过程中的知识讲授。数字化教学转型则更加重视数字化技术与平台的应用，采用学生为主的课题交流互动形式，灵活充分调动大数据分析、在线协作等手段和资源，可以形成学习内容与形式的自主选择，更好的实现个性化、精准化培养的目的。

高校数字化教学转型具有重要的意义，具体体现在四个方面。

第一，数字化教学转型能够显著的提高高校教学质量，有利于提高人才培养的质量。通过将智能教学系统引入教学，能够做到精确的学情分析和实时的效果反馈，有利于教师更好的掌握学生的学习情况并适时选择和调整教学策略，便于更加高效的为学生学习提供引导和帮助，能够显著提升教学质量，提高人才培养的质量。

第二，数字化教学转型能够更好的实现教育公平。数字化教学资源的普及和数字化技术的应用，能够打破时间和空间的限制，使得优质教育资源惠及更多学习者，实现更好的教育公平。

第三，数字化教学转型有利于实现教育现代化。大数据、人工智能等技术手段在高校教育教学中的应用，能够更好的帮助大众理解和接受信息化、智能化，对我国的技术创新与应用有积极的推动作用。

第四，数字化教学转型有利于培养创新型人才。随着各种数字化技术在高校教学中的应用，有利于培养和提升学生的技术素养和创新能力，对提高学生的技术思维和创新意识有积极影响。

3. 民办高校数字化教学转型的难点与挑战

高校数字化教学转型是长期而非一蹴而就的，需要理解、接受、适应的过程。在这个过程中，各高校都面临着难点和挑战，具体如下。

第一，传统教育观念的惯性思维导致数字化教学转型的推进迟缓。对于新兴的教育教学理念的慎重严谨的分析无可厚非，但是部分高校、高校教师、家长及学生对于数字化教学转型的保守态度源于惯性思维和不敢突破舒适区，缺乏对数字化教学转型的尝试和探索。态度上的排斥和消极应对，会导致数字化教学转型缺乏源动力。

第二，官僚主义、形式主义作祟，会导致高校数字化教学转型流于形式。喊口号的教学改革只会使得高校教学改革成为表面文章，对于实际教学质量的提高和人才培养质量的提升起不到实际作用，甚至会起到反作用。教学转型应该应用到教学实践，避免“两层皮”的现象。

第三，资金、技术的保障不到位，会导致高校数字化教学转型难以实现。数字化教学转型需要海量的资金投入和充沛的技术支持，对于现有教学硬件、软件进行持续升级，这样才能为数字化教学转型提供数据化、信息化、智能化的保障。

第四，教学主体对角色和能力的转变，是高校数字化教学转型过程中的难题之一。面对数字化教学转型，高校教师要适应新的角色定位和能力要求，尽快掌握数字化教学工具的使用方法和技巧，适应数字化教学转型后教学节奏和教学模式的革新。而作为高校教学的中心，学生也应具备必要的技能以适应数字化的学习环境和模式，掌握学习方式的新变化。

对于民办高校，面对数字化教学转型时具备政策灵活、船小好调头等优势，在资金支持、硬件与软件建设、师资队伍建设方面却有部分劣势。应对数字化转型的挑战和机遇，民办高校应充分调动资源，致力于加强师资队伍建设、丰富数字化教学资源、尽快建立数字化教学技术支撑体系，以点带面的发展自己的特色。

在上述对策中，尽快建立适应数字化教学环境、具备数字化教学思维、具有数字化教学素养的高精尖教学团队，是最为有效也是最具可行性的突破口。数字化技术应用、融合能力，需要高校教师深入理解数字化教学的理念、模式、教学过程、教学方法和手段、评价实施等教育实施的全过程，要求高校教师具备灵活利用数字化技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析并解决数字化教学实践中的问题，具备优化、创新和变革教育教学活动的意识和能力。提升高校教师的数字素养，是扎实稳步推进高校数字化教学转型，建立数字化教学模式的关键所在。

4. 数字化教学转型中教师的角色与能力转变

新技术的应用带来了教育教学环境的不断变化。多媒体技术的应用，以图文并茂的形式将声、色、信息、知识带入到了课堂教学，对原有的以黑板为主要教学工具的传统教学模式带来了巨大的冲击。之后的电子白板、电子教材、线上教学等技术和形式的应用，又对以多媒体为主要教学手段的课堂教学形成了巨大的影响，并开始将教学拓展至第二课堂等多元环境。而当下的人工智能、大数据等智能化技术的应用，则对高校教学起到了颠覆性的作用，形成了智慧教室等完全不同的智能化教学环境。基于大数据和人工智能技术的在线平台，能够实时分析学生的学习情况、批改和反馈学生作业、做出学习效果评价，能够在第一时间发现问题。教师的传递知识的工作已经能够被完全取代，并且智能平台可以完成的更好。如此情况下，教师要做到不被替代，就必须更多的关注数字化教学环境下人与人的交流协作、个体的广泛参与和对学习的这引导与帮助。同时，教师必须意识到，要做好人人、人机协同，就必须具备足够的数字素养。

2022年11月30日，教育部发布了《中 华 人民共和国教育行业标准：教师数字素养（JY/T0646—2022）》，主要用于对教师数字素养的评价与培训。标准中明确提出了教师数字素养、数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展等概念，并阐述了各个概念的内涵。其中，数字化意识包括数字化认识、数字化意愿和数字化意志等内涵，强调了数字技术价值、应用意愿和资源认知等内容。数字技术知识与技能包括数字技术知识和数字技术技能两方面，重点对数字技术原理、资源选择策略和使用方法进行了阐述。数字化应用则就教学设计、教学实施、学业评价、协同育人等方面对数字化支持的教与学过程进行了分析。

从标准中可以看出，教师数字素养要求教师完成三个方面的角色和能力转变。

第一，教师要具备数字化教学环境的教学设计与教学实践能力。教师要具备数字化教学环境下以学生为中心，以学生个性化学习需求为目标，能够应对线上线下混合式教学需要进行合理的教学设计并予以实践，对学生进行有效的帮助引导、互动和过程评级的能力。

第二，教师应具备数据决策能力。数字化教学模式的信息化、智能化，要求教师能够根据实时的数字化数据判断学生的心理状态、学习进度、知识接受情况，进行正确的数据判断，做出有效的数据决策，把握教学节奏的能力。

第三，教师应具备协同合作的能力。数字化技术的应用，要求教师能够在人机协同的教学模式下，实现教师与教师之间、教师与学生之间、教师与数字化平台之间、教师与后台数据之间的多重协作，处理复杂的信息数据，建立有效的联动共同体。

5.民办高校教师适应数字化教学转型的建议

高校教师在民办高校数字化教学转型中扮演了至关重要的角色，不仅是教学实践的引导者，也是教学改革与创新的推动者。高校教师应主动接纳、参与数字化教学转型，持续提升自身的数字素养和教学实践水平，为实现高校数字化教学转型的长远目标贡献力量。

我们必须承认，现阶段高校教师能力结构与数字化教育转型之间存在一些脱钩的情况。这些问题集中表现在，目前有许多高校教师的能力结构不能满足数字化教育转型的需求。高校教师的能力构建不能只关注当下，更要着眼于未来的变革。

起初，信息化、数字化技术对于高校教学的影响主要体现为教师提供了更多的途径、方式呈现和存储知识。现在，高校数字化教育转型则是要创造集开放式教育资源、社交网略、物联网、人工智能、虚拟现实和增强现实、大数据、变成等技术于一身的智慧学习环境。由北京师范大学智慧学习研究院发布的《2015中国智慧学习环境白皮书》中提出，在智慧学习的环境中要以学生的“学”为中心，教师的教学活动起到的是支持作用。国内外众多教育研究者也提出，互联网、人工智能等数字化技术在教学中的应用应该促成以“教”为主向以“学”为主的转变，其根本区别在于帮助学生进行构建的、有目的的、真实的和合作性的学习活动。在这种情况下，高校教师的角色要从信息、知识的提供者和展示者转变为各种学习资料的协调者，担任学习的促进者、管理者、顾问和激励者。这促使着高校教师要从原有的以“教”为中心的能力结构向以“学”为中心的能力结构转变，非如此不能适应高校数字化教育转型的任务和使命。

分析高校教师的能力构建，需要追溯教育的本源，理清教育的核心使命，结合于数字化教育转型对教师的能力需求，体现数字化智能教学的特征。教育的核心使命是立德树人，需要培养的是社会主义未来的建设者和接班人。其工作的对象是学生，帮助学生发展是教师工作的价值体现，也是数字化教育转型的价值取向。因此，有效的德育能力、人机协同能力和自我成长能力是高校教师必备的核心能力。

从民办高校教师的视角来看，数字化教学转型带来的改变主要体现在以下几个方面。

第一，教学模式的改变。高校教师需要适应数字化教学转型的新模式，掌握新方法，适应新方式。区别于传统教学模式的线上教学、线上线下混合式教学等新的教学形式逐渐普及，智慧教室等新硬件环境的提升，带来的是教学理念、教学模式的革新。高校教师必须适应新的教学方式并成为引领者，这样才在数字化教学的新形式中占据主动权。

第二，教学内容的革新。在新的教学模式下，数字化技术的应用为教学质量的提升提供了基础，也需要海量的数字化教学资源来支撑。同时，充分的利用数字化技术和数字化教学资源，为学生提供更加充实、生动的教学内容，在数字化背景下完成更好的教学内容设计，是对高校教师提出的更高要求。

第三，教学评估的改进。数字化教学模式下，高校教师可以灵活的利用数字化教学平台或设备，实时掌握数字化信息，能够更加方便快捷的掌握全局及个人的学习状况。针对学生的学习进度和掌握情况，适时调整教学策略，提高教学效率，对学生做出合理的过程性考核评价。

基于以上分析，结合民办高校数字化教学转型的现在与发展趋势，为高校教师未来的发展提出以下具体建议。

第一，掌握有效的德育能力。立德树人是高校教育的根本任务。有效的德育能力，是民办高校教师的首要责任和义务，也是人工智能无法替代的。有效的德育能力，是指高校教师在数字化教学环境下整体育人的能力，是在尊重学生主体的前提下促进学生道德发展的能力。与以往德育的不同之处在于，高校数字化教学的情境要求教师能够理解学生的数字化思维方式和困惑，在教学中融入道德意识、技术伦理、技术思维和基于技术真实性学习模式的设计和实践能力，采用数字化的育人方法，运用数字化德育资源，促进学生德智体美劳的全面发展。

第二，提升人机协同能力。伴随技术的进步和高校教育行业的发展，数字化技术融入高校教学已经成为不可阻挡的趋势。这从根本上改变了知识的生成和传递方式，很大程度上屏蔽了信息不对称。同时，人工智能通过教学平台、智慧设备等为学生的个性化学习提供了便利，也促使高校教师适应并实施个性化教学。这些新的变化，要求高校教师不仅要具备数字技术的知识和应用能力，还要认识到人与人工智能的优劣，进行人机的合理分工和协作。因此，高校教师必须要提升自身的数字素养，提升人机协同能力。

第三，掌握自我成长能力。技术的发展，给高校教师带来了众多的提升空间和途径，同时也带来了众多挑战。技术的发展不会停滞，而是会不断革新，也就为高校教学带来了更多的不确定性，推动者高校教师要不断提升自身的能力。自我成长能力，指的是教师通过自主学习、协同学习等方式促进自身成长和专业发展的能力，包括了对教育教学的研究能力、自主学习能力和与他人、与人工智能协同学习的意识和能力。这是高校数字化教学转型背景下教师必须具备的能力，也是教师职业的内在要求。

6. 结论

从教师的视角看，民办高校数字化教学转型既是挑战，也蕴藏着机遇。民办高校教师需要围绕有效的德育能力、人机协同能力和自我成长能力三个方面，提升自身的数字素养，重构课程体系，实现从“以教为中心”向“以学为中心”，从“集体教学”向“个性辅导”，从“知识本位”向“自我成长”转变。只有充分认识到数字化教学转型的重要性并为之付出实践，才能为教育的数字化转型、提高教育质量提高人才培养质量贡献力量。

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本文系中国民办教育协会2023年度规划课题（学校发展类）“《数字化教学转型在民办高校教学中的研究》研究成果，课题编号为：CANFZG23069