小组合作理论下小学数学教学实践分析

小组合作理论下小学数学教学实践分析

张志硕

安徽省淮南市谢家集区第二小学 安徽 淮南  232000

摘要：小组合作学习是教师根据学生情况将学生进行分组，按照课程内容分配给学生相应的学习任务，相互合作，共同完成教师布置的任务。而小组合作学习最重要的就是学生间合作，这就需要每个学生能够扬长避短，求同存异，共同合作解决难题。在小组合作学习的过程中，不仅要注意整体教学，还要注意到个体间的差异，让每一个学生都能够进步。小学生学数学有一定的难度，通过小组合作学习可以有效解决学习中难题，提高了学生的自主学习能力。

关键词：小学数学；小组合作；教学

1找准时机，确定合作学习任务

合作学习任务指的是教师和学生为了共同的学习任务，对责任分工进行互助性学习，对于培育学生的合作精神、创新精神有着不可忽视的作用，同时对于提升课堂教学的成效发挥着促进作用。由此可见，在小学数学课堂中应用合作学习模式是非常有必要的。值得注意的是，并非教材中所有的课程内容适用于小组合作学习模式，这就需要教师找准时机，将具体任务进行分解。在教学目标、教学任务的驱动下展开合作探究，达成建立合作学习小组的任务。例如，在教学《多边形的面积》这节课的时候，理解平行四边形、三角形、梯形面积的推导过程是教学目标。为此，教师可以在上课之前要求学生提前将平行四边形、三角形、梯形的纸板、剪子、胶水等用具准备好，并抛出如何运算平行四边形、三角形、梯形面积的问题，以此问题开展小组合作探究教学。在拼一拼、剪一剪、折一折中，学生既能够对数学活动产生积极的情绪，还能够掌握平行四边形、三角形、梯形的面积，将小组合作的模式向班级合作与互动模式上转变，将新的知识转变旧的知识进行解决，让学生的数学思维变得开阔。

2合理分配学习小组

教师若想提高小学数学的课堂教学效率与质量，就应从学生的角度出发，分析学生的学习情况以及个性特征。针对学生的综合素养开展趣味性、稳定性以及实效性较强的小组合作教学模式，以此来推动学生的学习能力发展与进步。首先，在这一教学基础上教师首要的教育工作是建立合理且科学的学习小组，让每一个学生在合作、探究学习中获取更多优质的数学基础智慧。在进行分组时教师需要了解学生的知识基础、学习能力、认知水平以及兴趣爱好等基础内容，以此来创设适合学生身心健康以及数学核心素养发展的学习小组。而小组成员应控制在4-6人之间，让优等生帮助学困生进行学习，确保小组中每一个学生都能充分发挥自身学习优势，有效推动学生的综合素养全面发展。在学生开展小组合作学习时，教师需要给予学生更多的自主探究时间与空间，避免过度干预学生的学习进度影响学生的学习能力发展。例如，在《认识图形（一）》这一课程当中，教师放弃传统的灌输式教学模式，改用全新的小组合作探究教学法。在教学过程中教师将优等生与学困生按照一定的比例配成学习小组，保障每一名学生都能承担起相应的学习任务与学习责任。在这一小组合作学习中教师引导学生承担起主导者角色，记录小组中每个人员的学习情况，并引导学生结合学习任务“自主认识生活中的基本图形”进行学习探索，帮助学生合理进行学习，完成教师预期制定的教学计划。

3巧妙设计合作探究内容

小组合作探究的教育目的是为培养学生良好的自主学习、思考以及探究能力，此时教师应以问题为主，以此来引导学生学习教学内容，并且教师应抓住学生的学习特点，精心设计小组合作探究问题，设计科学且合理的教学问题，激发学生的探索兴趣。为满足学生的探究需求，教师应从以下几点着手设计探究内容：首先，教师创设的探究问题应具有针对性以及代表性，让学生在有价值的问题当中进行学习，以此来配合教师落实全新的教学理念，完成教师预期制定的教学目标。教师应避免毫无价值的问题影响学生的学习兴趣，并避免这类问题浪费课堂教学时间。其次，教师应控制问题的难易程度。教师需要意识到问题太难会打击学生的学习积极性，使学生产生较强的挫败感，从而形成负面学习情绪；而太过简单的学习问题则难以吸引学生的学习注意力，无法激起学生的探究欲望。因此，教师应在教学过程中结合学生的学习情况，控制探究问题的难易程度，创设符合学生身心健康以及认知能力发展的问题。通过创设有效的探究问题保障学生的学习效率与质量，并帮助学生体会到学习数学知识的乐趣。问题是激起学生探索知识的“导火线”，能够指引学生进行探讨。小学数学教师在展开小组合作学习活动的时候，根据教材的定义、概念、公式与学生喜好、认知规律，对于具有探究性、开放性、体验性的问题进行设计，点燃学生合作的热情，使学生激烈地进行探讨。例如，在《11-20各数的认识》这一课程当中，教师创设小组合作学习模式，并以学生的学习情况设计小组合作学习问题，如“十根小棒是一捆，也就是1个十，那么现在教师在里面增添了两根小棒，现在又多少根呢？”引发学生在小组中进行探究，并通过讨论与交流充分激发学生的学习兴趣，有效保障学生的学习效率与质量。再如，在教学《圆柱和圆锥》中的圆柱的知识的时候，为了将圆柱体的表面积引出来，教师提前预备好一个五颜六色圆柱形的万花筒，向学生抛出问题：“同学们，教师想给万花筒的侧面贴上一个漂亮的包装纸，谁能帮助教师计算出需要用包装纸的数量呢？”这个问题的提出，确立了这节课小组学习的教学目标：对圆柱体侧面的面积进行计算。然后，指引学生解答“如何才能运算出来圆柱体的表面积？”将学生解题欲望全面激发出来，促使学生激烈探讨起来。这时候，教师要结合学生给出各种答案进行合理分组，让学生进行深度探讨，并将解决具体方案拿出来。

4结束语

综上所述，小组合作探究作为全新的教学方法，教师应在教学过程中充分发挥其教育价值，以此来打破传统的灌输式教学模式，有效提高小学生学习兴趣，更好培养学生的自主学习能力、思考能力以及探究能力。在这一教学过程中，小学数学教师应抓住学生的“关键期”展开教学，利用小组合作学习模式为数学课堂带来积极变化，优化小学数学课堂教学现状，不断拓展课堂教学形式，让学生在学习过程中获取更加愉悦的学习体验。

参考文献：

[1]张永成.小学数学小组合作学习教学实践的思考[J].传播力研究,2020,4(18):157-158.

[2]覃玉桂.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020,(05):255.

[3]李秋鸣.小学数学教学中小组合作学习运用研究[J].科学咨询(科技·管理),2020,(05):286.