小学语文大单元教学策略探讨

小学语文大单元教学策略探讨

陈彩霞

阳江市海陵岛经济开发试验区希望小学

摘要：大单元教学是将学生作为主体，基于文本内容，由教师指导学生顺利完成学习任务的一种方式，能够使学生顺利构建知识体系，让学生对知识全面理解把握。新时期，在小学语文教学中，应积极发挥大单元教学优势，从学生兴趣出发，为学生提供多元化学习内容，引导学生积极探索与研究，深化语文学习效果。本文主要对小学语文大单元教学策略进行论述分析，以期为教学工作开展提供参考。

关键词：小学语文；大单元；教学策略

现如今，小学语文教学过程中，教师十分重视大单元教学，旨在运用先进教学理念提高学生语文素养。在大单元教学过程中，教师应明确单元教学意义，形成全新教学理念，运用多元化措施方法将学习任务融入到教学活动中，让语文课堂氛围更加活跃，并引导学生积极思考与探究，提高学生整体学习意识，全面把握语文知识，同时形成语文学习能力。

一、明确教学目标

在小学语文教学过程中，教学目标是重要内容，也是指导教师课程设计、教学的标准。为此教师应设计层次性教学目标，使学生语文综合素质得到提升。语文大单元教学中，单元目标是其出发点和落脚点，为使单元目标顺利实现，教师应从教材出发，对单元教学目标进行分析，并明确单元教学任务。在单元教学目标制定时，教师需掌握学生年龄特点设置科学任务，使学生在学习中获得成长进步。教学过程中，教师还应从学生实际出发，运用针对性教学策略指导学生形成自主学习意识，并在学习过程中形成自信心，顺利实现单元目标。如学习《雷锋叔叔，你再哪里》、《千人糕》、《一匹出色的马》这一单元时，教师指导学生在文章学习过程中体会奉献精神，同时牢记“我为人人，人人为我”[1]。对于这个单元教学目标，教师优化教学设计与方法，让学生在文章阅读、讨论、写作以及口语表达中感受和践行这些道德理念。在这一大单元教学中，教师工设计三个层次目标，分别是让学生对文中蕴含思想情感理解把握；掌握文章学习所需掌握的基本方法；掌握文章鉴赏技巧。在这种针对性教学目标设计下，教师可准确把握教学重点，实现高效学习。

二、创设教学情境

    对于小学低年级学生，单纯理论讲解很容易让学生失去学习兴趣，注意力也无法长时间集中。为此，基于学生最近发展区间，在大单元教学中，教师可以创设良好教学情境，让学生对情境内容产生浓厚学习兴趣，顺利开展知识学习，实现良好教学质量。如 《神州谣》、《传统节日》、《“贝”的故事》、《中国美食》这一单元中，教师可以结合文章内容将这一单元主题设置为“悠久传统文化”。在教学前，教师播放视频，视频中涉及我国国土面积、魅力山河、文字、传统美食、节日等内容[2]，学生会视频中的内容十分感兴趣。于是，教师可以趁机让学生说一说自己知道的关于传统文化的内容，如春节由来、端午节习俗、汉字的产生以及各地美食等，让学生在交流互动中对单元知识学习产生强烈兴趣。在之后单元口语交际模板练习过程中，教师也可以创设情境，让学生说一说自己长大后的愿望，实现理想化教学目标。在教学情境创设下，学生会对单元学习产生强烈兴趣，转变过去单一、机械化教学不足，能够降低学生学习压力，提高语文教学效果。

三、开展游戏化教学

    在小学语文大单元教学过程中，教师要综合分析教学内容、方法，针对学生学习情况优化教学计划。教师需把握学生想法，让语文教学单元实现整合。由于不同学生在语文知识学习、接受等能力上存在差异，为此教师应应用多元化教学方法，充分发挥出单元一体化教学优势，使学生积极主动融入到语文学习中。教师可组织学生开展游戏教学，进行角色扮演、课堂游戏等，通过学生亲自参与加深其感受和体会，在倾听、观察中主动提高教学效果[3]。对于小学生而言，他们对游戏十分感兴趣，因此开展游戏能够快速吸引学生注意力，为教师后续教学开展奠定良好基础。教师应全面分析单元主题，设计合适游戏，根据小学生身心发展规律提高游戏水平，促使学生语言能力、理解能力得到强化。如在学习《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥墙》、《小毛虫》这一单元时，教师就可以组织学生开展角色扮演游戏，在扮演不同角色人物过程中引发学生思考。同时角色扮演可以激发学生表演欲望，使学生主动参与到课堂学习中，感受语文学习乐趣，并且在表演过程中，学生能够对文章内容、蕴含思想很好地理解把握，不需要教师再费时费力讲解。

四、拓展教学资源

    在教育教学改革日渐深入背景下，教师要注重课堂教学效果提高，并尽可能减轻学生学业负担和压力。为此，教师应积极开展大单元教学，为学生提供更多、更加全面的学习资源，丰富学生视野，增加学生知识储备，对单元主题更好地理解把握，强化自身学习能力。如在学习《祖先的摇篮》、《羿射九日》、《黄帝的传说》 这一单元时，其中包括诗歌、故事、神话等内容，要求学生在单元学习过程中结合内容合理想象，充分表达自身想法。实际教学过程中，由于小学生生活经验不足，在文本理解认识上很容易出现偏差，对于事物理解认识不到位。为此，教师可以发挥信息技术优势，如在学习《祖先的摇篮》时，教师在课前为学生提供“摇篮”的图片，让学生观察图片总结摇篮形状特点，并由图片引入学习，让学生想象祖先的摇篮中，人们会做什么？以此激发学生想象力。再如学习《羿射九日》时，为使学生更好地理解“神话”，密切与同学交流，利用表格讲故事，教师可以为学生补充“后羿射日”的动画视频，让学生直观感受“花草树木渐渐繁茂”、“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了”等抽象表达方式

[4]，加深学生理解。通过教师为学生补充教学资源，针对学生实际情况科学设计，能够达到理想效果。运用信息技术手段拓展教学资源，能够加深传统教育与信息技术的结合，让单元教学水平得到提高，降低学习难度，使学生积极主动融入到学习中。

五、科学开展教学评价

在小学语文课堂教学中，教学评价是重要环节，通过评价教师能够把握学生学习现状，同时为后续调整教学计划提供参考。学生也可以借助评价了解自身优势与不足，确定今后学习和改进方向。为此在教学过程中，教师必须要重视教学评价环节，优化评价标准，运用多元化评价方式使大单元教学更加高效，促使学生语文核心素养全面能提升。

大单元教学中，评价标准是教学活动、学习效果的重要评价标准，尤其是学生在大单元学习后，要通过评价标准判断学生掌握了哪些知识、提升了哪些能力，以使教师更加针对性的调整教学计划和方向[5]。同时，教师要运用多元化评价方法，如发展性评价，为学生建立成长档案，通过文字、图片或视频等方式记录学生学习成就，还可以开展形式多样的随堂测试、单元测试等，帮助学生巩固知识，通过动态化方法对学生成长进步进行记录。

结束语：

总而言之，在小学语文教学中开展大单元教学，能够使传统语文教学方式得以转变。为此在实际教学中，教师应发挥大单元教学优势，结合教学内容、学生学习等优化教学措施方法，满足学生学习成长需要，实现良好的语文教学效果，并促使学生语文素养全面提高。

参考文献：

[1]潘小凤.论小学语文大单元教学实施策略[J].文理导航,2024(3):88-90.

[2]方芳.情境教学的小学语文单元整合教学策略探讨[J].新作文（教研）,2023(1):0055-0057.

[3]汪先平.核心素养下小学语文大单元教学策略[J].文理导航,2023(12):64-66.

[4]龚芳芳.新课标背景下小学语文大单元整合教学策略[J].天津教育,2023(6):150-152.

[5]施怡妮.基于语文要素的小学语文单元教学策略研究[J].中小学教师培训,2023(10):52-55.