小学语文阅读教学培养学生质疑能力的策略

小学语文阅读教学培养学生质疑能力的策略

柳梅

重庆市垫江县牡丹湖小学校

摘要：在新课程改革背景下，作为小学语文教师，应当及时转变教学思想，创新教学方法。在小学语文教学阅读教学中，培养学生的质疑能力是教学改革的必然要求。质疑是获取真知的重要基础，培养学生的质疑能力是教学改革的必然要求。基于此，文章以小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的意义为基础，探讨小学语文阅读教学培养学生质疑能力的策略，希望能够对小学语文阅读教学工作有所启示。

关键词：小学语文；阅读；质疑能力

引言

阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，了解事件真相，获得审美体验和思维能力发展的一种活动。然而，传统的初中语文阅读教学，通常都是教师带着学生去读，学生被动地跟随教师的思路分析问题，缺乏主观能动性，制约了学生思维能力的发展，导致学生对教师产生了依赖性。

1小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的意义

阅读在小学语文教学中占据非常大的比重，也是培养学生语文综合能力、思维能力的重要路径。虽然兴趣能激发学生阅读、思维的积极性，可促进深度阅读达成，但是阅读过程缺乏高阶思维参与，那么阅读活动往往会平淡无味，难以充分发挥其教育价值。在小学语文教学中，教师重视对学生质疑能力的培养，则可以提升学生问题觉察能力，让学生在阅读中发现问题，并带着问题去阅读和思考，这样整个阅读过程会更加有趣，富有逻辑和悬念，学生的阅读兴趣也会随之高涨。有质疑就会有思考，教师通过引导、鼓励学生质疑，改变传统“教师问、学生答”的教学模式，改变学生的被动学习状态，充分发挥学生学习主体性，让学生在质疑、释疑中增进师生间、学生间的互动交流，促使学生加深对知识的理解，从而达到深度学习的效果。

2小学语文阅读教学培养学生质疑能力的策略

2.1培养质疑意识

不同的人在读同一篇文章的时候，会产生不同的想法和观点。因此，在日常阅读中，教师可以鼓励学生发表自己的看法。如果学生之间对某个问题持有不同的态度，还可以顺势建立论题，以此引导学生展开辩论，培养学生的质疑意识。在小学语文阅读教学中，质疑能力的培养已经成为一种重要的教育目标。质疑能力是指学生在阅读过程中，能够主动质疑、辩证思考、判断和推理的能力，有助于学生理解文章内涵，提高阅读理解水平，也有助于提高学生的逻辑思维能力和语文素养。为了更好地培养学生的质疑能力，在教学中，教师可以采用多种方法。首先，教师应该鼓励学生提出问题和质疑，让学生从不同的角度去看待同一问题，从而更深入地理解文章的意义。其次，教师可以通过引导学生进行小组讨论的方式，让学生在交流中互相启迪，相互借鉴。这种方式可以培养学生的合作精神和辩证思维能力，提高学生的阅读理解水平。

2.2优化课堂氛围，建立阅读情境

要想通过小学语文阅读教学培养学生的质疑能力，首先要为学生创设一个温馨和睦的课堂氛围，引导学生在课堂中思考和讨论，大胆质疑、敢于质疑。质疑是学生基于个人学习能力以及思维模式对所学知识进行思考后提出个人观点的过程，也是学生分享自己学习思路和学习想法的过程。教师要以此为核心优化课堂氛围，激发学生的阅读兴趣和讨论欲望，让学生愿意与他人分享经验、交流合作，敢于在课堂上发表观点、提出问题。实际上，许多小学生由于性格内向，不敢随意在课上举手发言，也不愿意与他人有过多的交流，良好课堂氛围的构建可以妥善解决这一问题，让学生敞开心扉，与同学共同沉浸在快乐的学习活动中，在积极的学习态度以及强烈的好奇心驱使下完成文章阅读，并合理质疑。在构建课堂氛围时，教师要考虑到小学生的年龄特征和心理特征，引入信息技术、多媒体设备等辅助教具，拉近学生与知识的距离，为学生建立一个可以畅所欲言的课堂环境，构建一个生动有趣的阅读情境，让学生主动阅读、质疑、思考、探究。

2.3开放讨论，塑造审辩习惯

质疑能力它可以帮助学生发现问题、分析问题、解决问题。教师在语文阅读教学中培养学生的质疑能力至关重要。通过引导学生思考、讨论和辩论，学生可以逐步形成质疑判断力，提高自己的思维水平和语文素养。在培养学生质疑能力中，审辩式思维是非常重要的。开放话题能够激发学生的思维活力，引发学生的兴趣，激发他们的创造力和探究欲望，从而逐步形成批判性思维和判断力。为了落实聚焦开放话题、塑造学生审辩习惯的培养策略，笔者在小学语文阅读教学中，采用了如下案例：在《精彩极了和糟糕透了》的教学中，通过引导学生关注父母对巴迪所写的诗的两种不同表达方式的爱，能够培养学生的审辩意识和思维能力。而在提出问题后，教师还要注意引导学生深入思考，从生活实际出发进行展开谈论。首先，教师可以让学生逐一发表自己的看法，鼓励学生们畅所欲言。接着，教师可以针对学生们的观点进行深入探究，比如问学生：“你认为哪种表达方式更能体现父母的爱？为什么？你有没有类似的亲身经历？”这样既能够加深学生对于问题的理解，同时也能让学生们从个人经历出发进行思考和表达。其次，教师可以请学生们就相同的问题进行小组讨论，让学生们交流想法。在小组讨论后，学生可以代表小组进行总结发言。最后，教师可以通过这样的案例，帮助学生们明确审辩式思维能力的重要性，并提醒学生们在平时的阅读学习中也要培养自己的审辩能力。同时，教师还可以在后续的阅读教学中，引导学生们更多地关注作品中的审辩问题，并进行相关的讨论和思考，以提高学生的思辨能力。

2.4开启深度阅读，挖掘文本主线

小学语文阅读教材选择的文本有着深厚的文化底蕴以及较强的育人价值。在教学中，教师要与学生一同挖掘文本主线，探究作者在蕴藏的真实情感。教师可以带领学生从文本的表象入手，跟随文章发展脉络走入文章深层，开展深度阅读，让学生逐步建立起与作者的情感共鸣，随后鼓励学生跟随故事的发展深度思考，并提出自己的疑问，进一步强化学生对文本内容的理解。例如，《为中华之崛起而读书》一文讲述了少年周恩来刻苦读书的故事。文章开头设置了大量铺垫，讲述了少年周恩来立志刻苦读书、为中华之崛起而奋斗的原因。本文的主线即少年周恩来发愤图强、刻苦读书的始末。在课堂教学中，教师要求学生根据该主线，将文章划分为“故事背景”与“立志读书”两个部分，并要求学生认真阅读并质疑。在这一过程中，教师带领学生分自然段朗读课文，每一自然段阅读结束后，教师都会给予学生质疑的机会。随着故事的发展，学生提出一个又一个的问题，并在教师与同学的帮助下抽丝剥茧地解决了问题。在整篇文章阅读结束后，整个故事脉络清晰地呈现在学生面前，自然而然地完成了本课的深层阅读。

2.5注重活动反馈，巩固质疑能力

在培养学生质疑意识的同时，教师也要做好反馈工作，以此捕捉学生的不足和短板，通过有针对性的指导，巩固学生的学习成果，让质疑成为学生阅读文章的常态思维习惯。此外，在学生质疑的过程中，教师也可以组织他们记录笔记，将自己质疑前后的想法记录下来。学生翻阅笔记的时候，有时候会联想到更多的内容，产生不同的感受，充实思想认知。

结语

总而言之，能激发学生思考与表达积极性的方法，才是最佳的教学方法。所以，在改革阅读教学模式的过程中，教师根据阅读内容合理提炼文本中的矛盾“点”，引导学生产生讨论与探究的欲望，不但能让被动的阅读转化为主动的思考，更能锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

参考文献

[1]朱瑛.浅谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养策略[J].考试周刊,2020(46):25-26.

[2]时新良.谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].作文成功之路(下旬),2017(9):60.

[3]洪欣园.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].智力，2020(20):75-76.