关于钳工“教学做”一体化教学实践探索

关于钳工“教学做”一体化教学实践探索

石敏跃

(舟山技师学院  浙江舟山   316011)

摘要：钳工是我国职业教育的基础性内容，在培养社会所需技能型、应用型人才中有着十分重要的意义。目前，伴随着我国工业领域的不断发展，对高素质钳工人才需求不断增加。其中，通过开展钳工“教学做”一体化教学，更有利于对钳工教学中的理论知识和实践技能进行整合，更有利于帮助学生掌握具有的操作方法。实践中，职业院校需要切实认识到“教学做”一体化教学的意义和价值，结合教学实际情况，切实做好“教学做”一体化教学的改革与创新。

关键词：钳工；教学做；一体化教学；实践探索

引言

“教学做”一体化教学更加强调教学过程中的实践性，其本质是改变过去单一理论知识输出的教学模式，将课程内容的教学同实际生产劳动与社会实践进行紧密结合，是一种整合了理论与实践的教学机制。在“教学做”一体化教学中，能够将课堂导入到实验室、实训车间，甚至是企业环境中。如此一来，学生可以将被动的理论知识接受转变为自身主动的实践探索，并在探索中发现问题，总结方法，形成积累。同时，“教学做”一体化教学模式的建设也能够带给学生更加直观、形象、立体的体验，具有重要意义。

一、构建模块化教学改革课程体系

“教学做”一体化教学改革的核心是课程体系改革。在“教学做”一体化教学改革前期，要求学校与教师能够深入到对应行业与企业中，做好充分调研，以此来结合数据信息收集整理，分析学生今后岗位工作的具体任务和职责，确定“教学做”一体化教学的目标，重点打破传统模式下以理论知识输出为主的教育教学机制，使教学工作的开展和知识技能的输出能够真正面向学生的职业岗位，能够形成职业标准、岗位群工作在内的各项重要依托。

具体来看，在“教学做”一体化教学课程体系建设中，可采取模块化的方式，重点分析过去职业教育所涉及到的文化基础课、专业基础课和专业课三部分内容，在模块化改革中，形成公共基础模块、职业基础模块和职业综合能力模块三个方面。在学生教育考核中，以钳工国家技能鉴定为主要标准和依据，确定学生钳工技能训练的内容与科目主线，然后划分出三个不同层次的技能要求，包括中级工、高级工和技师。实践中，首先针对钳工技能培训的内容进行模块化设计，之后整理钳工相关的理论内容与实训内容，统一归入到完整模块中。最后，在模块的导向下，对钳工教学的理论教材进行整合，以此来打破传统模式下的钳工教学体系，建立起更加科学的“教学做”一体化教学课程体系。

在实施课程阶段，首先在机械设计与制造专业的“教学做”一体化教学体系中对模块化设计的思想进行引入，形成以“教学做”一体化教学为核心和前提的全新课程体系。之后，通过新的模块化“教学做”一体化教学课程体系，可以将完整教学环节划分为两个主要阶段，其一阶段由教师指导学生完成在校阶段的公共基础内容学习与职业基础内容学习；其二阶段确定学生的具体职业选择，结合学生的具体职业选择，从岗位角度出发对学生的职业综合能力进行系统化培养。

在教学安排过程中，选择职业教育的前两个学期组织学生进行公共基础内容学科，在公共基础内容学习中帮助学生建立起专业学习所需的基础性职业知识与基本人文素养。在第三个学期开展钳工相关的技能教学的。在第四个学期从金属切削加工、设备装配等方面切入，组织学生进行更深入的基础模块训练。在第五个学期指导学生进行毕业上设计，并结合学生的职业选择，安排针对性内容指导。最后，在第六个学期同企业做好联系，安排学生前往企业开展顶岗实习。

在课程内容设置中，需要始终把握好当前社会的真实需求，需要真实了解学生职业发展中所需要的各项知识和各项技能，以此为前提对钳工课程的内容进行合理设置。同时，一并关注课程设置中的职业功能性，积极开展学生的职业专业技能训练，帮助学生可以在这一过程中更全面、系统地掌握专业内容，助力学生的更好成长与发展。

二、编写任务驱动、项目导向的一体化教材

钳工“教学做”一体化教学中，教材的设计是十分重要的。教材作为开展教育教学工作的基础和前提，要求学校教师能够集思广益，在教材设计中出谋划策。在“教学做”一体化教学教材建设中，需要以项目活动为核心，把握好项目单元，确定主要的结构形式。之后，对课题单元式方式进行应用，并在开展每一个单元教学时，均能够做好对应项目工件的提出与任务的提出，从而引导学生在任务指向下进行思考。

在对每一个单元进行规划时，均需要确定好单元所对应的具体学习目标、理论知识、技能知识等，保障学生更有效地完成对本单元内容的学习，并在完成了本单元内容学习后，可运用所学知识与所积累技能对实际问题进行解决。同时，在每一个单元设计中，同样需要安排练习与资料链接，一方面帮助学生对本单元所学知识内容进行巩固，另一方面进行延伸与拓展，建立学生的完整知识体系框架。

“教学做”一体化教学教材的编写需要始终坚持任务驱动和项目导向的原则，保证教材具有实用性，能够以学生的职业发展为核心，能够以学生的能力建设为基础。同时，做好与企业之间的沟通了解，充分把握好企业生产的实际情况，以此来进行针对性的教材内容编写。最后，则需要做到与时俱进，动态化把握当前行业、领域的发展方向，做好相应更新。

三、打造德高技强的“双师型”师资队伍

教师是开展“教学做”一体化教学工作的主体力量。在“教学做”一体化教学模式下，要求重点做好学校教师队伍的建设，积极构建“双师型”教师队伍。实践中，可规划“师徒工程”，采取“以老带新”和“跟班听课”的方式，重点关注学校中的年轻专业教师，组织年轻专业教师深入到企业一线工作环境中，通过教师参与企业真实生产实践的方式，帮助教师了解真实的工作场景，不断积累专业技能和专业经验。同时，针对教师进行技能鉴定考核，以此来构建“教学做”一体化教学的教师队伍。

在“双师型”教师队伍建设中，需要做好教研活动的开展，需要打造学习型的教师团队。其中，为重点提升学校实习教师与青年教师的水平，需要帮助教师把握好专业知识中的主次关系和重点内容。同时，可选择组织公开课以及开展定期会议，对“教学做”一体化教学中的常见问题进行整理，对“教学做”一体化教学的成功案例进行分析，在教师分享讨论中积累可行性经验。最后，依托网络平台设置“教学做”一体化教学专题，促进教师更好成长。

结束语

综上所述，钳工是一项更关注实践性的技能学科，在我国的当前职业教育中的重要内容。在职业教育钳工教学中，通过构建“教学做”一体化教学模式，更有利于促进理论与实践部分的结合，更有利于帮助学生掌握具体的技能操作方法。因此，当前还需要切实做好“教学做”一体化教学模式的探索，全面提高育人成效。

参考文献：

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