初中语文大单元作业设计与评价

初中语文大单元作业设计与评价

黎妮

重庆市垫江第一中学校

摘要：当前社会格外重视教育发展，家长对学生寄予了较高的期望，种种负担压在了学生的肩膀上，作业量逐渐增多，学生处于一个非常紧张的学习环境中。在“双减”政策推行之后，教育部门以及学校开始调整教学目标，改变作业设计内容。为了保证课堂的效率，让学生利用作业得到充分训练，需要从单元设计着手，实现作业的创新设计。

关键词：语文大单元；作业设计；策略

引言

“双减”政策直指义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担等现实问题，意在减轻学生课业负担，提升课堂教学成效。然而，部分教师所做的作业设计未契合这一政策的要求。特别是在大单元教学观念逐渐普及的当下，他们所做的作业设计仍停留在服务单篇教学阶段，难以满足当前教育改革的需求。因此，初中语文教师应在“双减”政策的引导下，设计以学生为中心、以单元为整体、以要点为导向的多元化语文大单元作业，从而使学生获得具有针对性与创新性的学习体验，真正落实减负提质的要求。

1.拓展性作业

拓展性作业在于巩固与强化学生学到的知识。结合上述案例，教师要求学生综合运用景物描写方法，并通过实践活动与话题讨论，结合大单元主题与社会热点引发学生深思，充分调动学生的学习积极性。例如，教师可听取学生的意见，策划和组织学生开展诗歌朗诵比赛；可以充分发挥学生的主观能动性，使其依照古诗的形式创作律诗，并配上相应的音乐；可以引导学生选择课内外自己感兴趣的诗句，以图片配文字的形式制作贺卡……教师还要鼓励学生结合教材发起热点话题并进行讨论，如：“了解了三峡中的景物，你对祖国的大好河山有何感想？”“世界这么大，你想不想去看看？想到哪里看风景呢？”“如果让你亲眼看到三峡的景色，你会发出怎样的慨叹？”此外，教师还可以让学生动笔写一写本单元涉及的景物有哪些，并用文字赞美大自然的巧夺天工，让学生明白：正是因为景色的衬托与点缀，这个世界才如此美好。人在遇到不如意的事情时，看到景物总会产生联想，进而寄情于景。

2.以单元目标为导向设计语文作业

首先，教师在设计大单元作业时，应该明确单元目标，将作业设计与单元目标紧密结合。设计流程应在研读课标、教材、学情、核心素养要求的基础上，依据单元主题、单元教学目标，构建单元作业目标，进而编写单元作业内容，确定单元作业形式，最后对作业进行量化评价。这样的作业设计可以使学生更加有针对性地学习，强化他们在核心素养方面的能力培养。单元目标可以包括语言知识和技能的掌握、分析和理解文本的能力、文学欣赏和创作的能力等。

其次，教师需要仔细分析目标要求，了解学生需要达到的具体能力和知识要求。这包括对核心能力的要求，如批判思维、沟通能力、合作能力和创造性思维等。基于单元目标和核心素养要求，教师可以设计相关的作业内容和要求。作业可以包括阅读理解、写作练习、口头表达、项目研究等，以帮助学生巩固所学知识并发展相关能力。作业要求应该具体明确，能够让学生明白需要达到的目标和要求。在完成作业设计后，教师需要仔细检查作业与单元目标的对应性。如七年级上册第一单元的教学侧重于学生对写景抒情散文的阅读，应引导学生领会景物之美，品味语言中不同修辞手法的表达效果。教师可以设计如下大单元作业：一是多角度欣赏四季之景，概括景物的特点，想象四季的美好意境；二是任选三句你觉得最精妙的表达，品味修辞的精妙表达效果，写出你认为的美好感受；三是任选一篇文章，探究篇章的写作手法，品读作家作品背后的情感表达；四是将本单元写景的文章转化成诗歌，或将诗歌转化成记叙文；五是寻找你眼中的四时之美，尝试用短句和长句分别写一个段落，设计美景邀请函。

单元作业通过概括、分析、体察、比较、表达等多元角度，培养学生观察生活、阅读文本、转化表达、创新设计的能力，进而培养学生的语言运用能力、思维能力以及审美创造能力。

3.创设情境，激发学生探究欲望

语文大单元作业设计要以解决学生生活中的实际问题为驱动，通过设置真实的情境设计作业内容，提高学生的思维水平，培养学生的综合素质。在史书类文言文作业设计时，可以设置如下情境：校文学社要策划拍摄一期历史文化节目，发在公众号上。大致形式将模仿央视大热的综艺节目《典籍里的中国》，通过时空对话的创新形式，以戏剧的表现方法，讲述史书中的闪亮人物和故事。一个有效的情境可以引起学生强烈的探究欲望，真正实现学生的主体参与和主动探究，在探究中得到素养与能力的全面发展。围绕这个大情境，可以设置一些细化的学习任务，指向史书类文言文的文体特征。在设计作业时还要关注作业设计的内容和形式，使学生有兴趣主动去完成作业。一是设计探究性作业，培养自主学习能力。二是设计趣味性作业，树立创新意识。教师要在作业内容和形式上进行调整，针对不同的知识点，设计各种有趣的情境化作业，提高学生的学习积极性。例如为了让学生分析人物形象特点，可以设计这样的作业：1.有同学认为，鲁庄公、齐威王、秦王三位都是当权者，个性形象相似，因此想让同一位演员来演，你觉得合适吗？2.为了凸显当权者的性格，如果你是导演，会希望他在服饰、妆造、道具上有怎样的特点？请任选其中一个当权者，设计出一个服化道上的亮点，并简要分析设计意图。

4.高效个性：筛选单元作业内容

减轻学生作业负担，实际上是减少学习中大量简单、重复性的作业，如抄写词语、文言文、古诗。但这些基础性知识，又恰是语文学习中的重要支撑。如果没有这些基础知识，语文学习就像没有根基。为此，教师布置基础性作业时就需要精心设计。对于字词音形义等基础作业，要将大量重复的抄写作业变为高效的预习作业，给学生留足预习时间，教会学生用看注释、查字典、上网查资料的方法完成作业。那么，既能提高学生的作业效率，又增加了学生写作业的兴趣。作业设计不仅高效，更要有个性。设计作业时，不能简单照搬、照抄教材的课后作业，或教参中的习题，而是需要教师结合自身教学经验和所教学生的特点，为学生设计个性化作业。教师应根据学生的实际情况挑选作业素材，同时要注意内容创新，作业形式尽量开放，促进学生发散思维能力的培养，让学生面对作业时，不产生厌倦心理。作文教学是语文教学中的重点，也是难点。如何让枯燥的作文课变得生动有趣，写作的内容具有个性化呢？如七年级人物特征写作时，在教学过程中，教师应启发学生去发现、观察班里同学身上突出的特点，在人物描写中配上插图，发挥自身的创造力和想象力，给学生极大的发挥空间，这样呈现出来的作业能体现出学生自身的个性。在这样个性任务中，学生的发散性思维和创造性思维被激活。

结语

作业设计虽然是件小事，但里面也有许多门道，关乎学生的学习效率与质量。“双减”背景下，作业设计对教师提出了更高要求，不仅要做到精简，还要推陈出新。教师必须深入单元主题，把握作业实质与核心，注重学生的个体差异，构建作业任务群，将各个任务连接起来，在大情境中编排大单元作业，最后进行多元化评价，通过作业来提升学生的综合素养。

参考文献

［１］曾庆辉．“双减”背景下初中语文作业设计原则与管理对策［Ｊ］．当代教研论丛，２０２３，９（６）：６７－６９．

［２］王佳丽．基于单元理念下的初中语文作业设计策略探究［Ｊ］．中学课程辅导，２０２３（１７）：８１－８３．

［３］李小菊．化散为整　构建体系———初中语文大单元作业设计的有效研究［Ｊ］．成才，２０２３（１０）：８２－８４．