小学语文大单元教学设计的特点与方法研究

小学语文大单元教学设计的特点与方法研究

姚小艳

渭南市实验小学  陕西 渭南 714000

摘要：本研究以小学语文大单元教学设计作为研究对象，主要探讨在该教学模式下如何有效进行教学设计和实践。研究采用了文献资料分析法，教学实践法和案例分析法。通过研究结果为小学语文教师在大单元教学设计中提供了一种具有参考价值的实践策略。

关键词：小学语文; 大单元教学设计; 整体性与连贯性; 学生的学习兴趣和主动性; 跨学科的综合素质。

引言：小学阶段是语文学习的基础阶段，特别是针对语文教学来说，注重培育学生的整体性且深入的学习。然而，传统的语文教学模式常常忽视了整体性和连贯性的教学设计，这无形中降低了教学的效果。为此，教育工作者提出了“大单元教学设计”的新模式，这种模式注重把各个知识点有机地串联起来，让学生能够在更大的语境中理解和掌握知识。本研究以小学语文的“大单元教学设计”为研究对象，通过对五年级《一千零一夜》主题课程的教学设计和实践，探究了其特点和方法，寻找在提升教学效果的同时，尽可能发挥学生的主观能动性，为小学语文教育提出更有效的教学策略。

1、小学语文大单元教学设计的特点

1.1 大单元教学设计的整体性和连贯性

小学语文大单元教学设计具有整体性和连贯性，通过一个中心主题，整合和构建学习内容，形成完整的学习体系[1]。教学内容连接有机，形成知识的链条和层次。教学设计还注重思维的连贯和逻辑性，通过合理的学习任务和问题，引导学生进行思维的跨时空、跨语境的联系和推理。概括地说，大单元教学设计以简明扼要的方式，抓住重点，让小学生易于理解和阅读。

1.2 探究学习在大单元教学设计中的作用

在大单元教学设计中，探究学习发挥着重要的作用。通过探究学习，学生将成为教学的主体，积极参与问题的解决和知识的探索过程。

探究学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。在大单元教学中，通过引导学生提出问题、开展研究、解决问题的方式进行学习，使学生对知识产生浓厚的兴趣，主动地进行学习[2]。

探究学习促进学生的思维能力的发展。在探究学习中，学生需要主动思考、提出假设、验证假设等一系列思维活动，培养了学生的逻辑思维和批判思维的能力。

探究学习培养了学生的合作意识和团队合作能力。在探究学习中，学生需要与同学一起合作、讨论，共同解决问题，培养了学生的团队精神和合作能力。

2、小学语文大单元教学设计的方法

2.1 主题确定方法

主题的确定是大单元教学设计的首要步骤。在确定主题时，教师应该结合学生的学习需求和教材内容，以及当前社会和学校的发展需求，选择与学科基本观念和能力标准相契合的主题。

教师可以通过课程标准和教材分析来确定适合的主题。教师需要仔细研究教材大纲和各个单元的教学要求，尤其是对于具有特殊主题或核心素材的单元，需要重点关注[4]。

教师应该结合学生的实际情况，选择能够引发学生兴趣和积极参与的主题。可以通过调查问卷、观察等方式，了解学生的兴趣爱好和学习需求，从而选择符合学生群体的主题。

教师还可以通过与其他学科进行交叉研究来确定主题。例如，在语文与科学、数学等学科的教学中，可以结合不同学科的知识和技能，确定具有综合性和实践性的主题，既能够提高学生的跨学科素养，又能够增强学习的实用性。

2.2 整体规划方法

整体规划是指在确定主题之后，教师需要对整个大单元进行有机的组织和安排[5]。在整体规划中，教师应该确定学习目标、教学内容、教学方法和评价方式等。

教师应该明确大单元的学习目标。学习目标应该与学科基本观念和能力标准相一致，要能够培养学生的语言能力、思维能力和创新能力。

教师需要合理选择教学内容。根据学科教学大纲和教材要求，教师需要确定重点、难点和扩展内容，并将其进行有机结合，形成一个完整的教学内容体系。

教师应该根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教学方法。可以通过讲授、讨论、实践和合作等方式，充分调动学生的积极性和主动性，提高学习效果。

教师需要设计有效的评价方式，对学生的学习情况进行及时准确的评价。可以采用观察记录、作品展示、小组讨论和考试等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。

3、大单元教学设计在小学语文教学中的应用效果

(1) 提高学生的学习兴趣和主动性

在小学语文教学中，采用大单元教学设计可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。大单元教学设计能够打破传统教学模式的束缚，通过设置跨学科的综合素质培养目标和丰富多样的学习资源，激发学生对知识的渴望和探索欲望。比如，在以《神笔马良》为主题的大单元教学中，可以引导学生通过研究绘画、音乐、艺术等相关学科知识，激发学生对艺术的热爱，从而提高学生学习语文的积极性。

大单元教学设计注重学生的参与和互动，通过小组合作、合作探究等方式，培养学生的团队合作精神和创新思维能力。比如，在以《中国的四大发明》为主题的大单元教学中，可以组织学生进行小组合作，通过合作研究和讨论，深入了解中国古代的四大发明及其对人类文明的贡献，激发学生的学习兴趣和主动性。

(2) 构建多元化的学习情境

大单元教学设计能够构建多元化的学习情境，提供丰富的学习资源和实践机会，促进学生的全面发展。通过设置情境创设，将学习内容与生活实际联系起来，使学生在实际操作中学习语文知识。比如，在以《探秘地下工厂》为主题的大单元教学中，可以组织学生进行实地考察，参观当地的工厂，感受工业生产的奥秘，从而激发学生对语文知识的学习兴趣。

大单元教学设计倡导跨学科综合学习，结合其他学科知识，为学生提供丰富的知识背景和学习资源。比如，在以《城市的绿肺——公园》为主题的大单元教学中，可以结合自然科学、地理等学科知识，引导学生了解公园的建设和环境保护，培养学生的环保意识和社会责任感。

(3) 刻画德育融入在小学语文教学中的实景

大单元教学设计在小学语文教学中注重德育融入的实践和体验，通过情感教育、品质教育的方式，培养学生良好的价值观和行为习惯。在大单元教学中，可以通过设置案例分析、小故事讲解等形式，引导学生思考和传递正能量的价值观。比如，在以《感恩的心》为主题的大单元教学中，可以教育学生感恩父母、感恩社会，通过讲述感恩的故事和开展感恩活动，培养学生的感恩之心和责任意识。大单元教学设计在小学语文教学中的应用效果显著。通过提高学生的学习兴趣和主动性、构建多元化的学习情境以及刻画德育融入的实景，在促进学生全面发展和培养良好的价值观和行为习惯方面起到了积极的作用。小学语文教师应充分利用大单元教学设计的特点和方法，提升语文教学效果，促进学生的全面成长。

结束语

本文深入分析了小学语文大单元教学设计的特点及其实施方法，并通过主题课程的具体实践，对大单元教学设计的特性与优势进行了全面梳理，同时提出了切合实际的大单元教学设计有效方法。然而，应注意教学设计方法的灵活性，需要根据具体的教学课程、学生情况以及教师水平进行适应性调整。未来的研究可以进一步考虑大单元教学设计在不同学科、不同年级以及不同地区的应用和效果，从而提升大单元教学设计的普适性与多元性，推动小学语文的教学改革。

参考文献

[1] 张翠平.小学语文课程主题教学设计探索[J].课程教育研究,2019,(16):81 - 83.

[2] 杨红霞.小学语文大单元教学设计的探索与实践[J].教育理论与实践,2022,42(02):60 - 63.

[3] 赵纪英，苏红伟.跨学科整合的小学语文大单元教学设计[J].基础教育,2018,24(10):13 - 16.

[4] 魏晓艳，李华萍.小学语文课程主题学习的探究与实践[J].新课程研究,2023,03(01):46 - 49.

[5] 杨云鹏.探究学习在小学语文课程主题教学中的应用[J].教育观察,2023,45(01):33 - 37.