小学数学教学中学生问题意识培养的策略研究

小学数学教学中学生问题意识培养的策略研究

李然

河源市源城区下城小学 广东省河源市 517000

摘要：小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，对小学生来说，有重要的作用和深远的意义。学习数学，能够锻炼小学生的逻辑思维，提升学生的学习能力，进而培养学生的综合能力。数学教师要改变传统的教学思路，科学优化教学方法，充分培养学生的问题意识，有效提升学生的学习能力和课堂的效率。

关键词：小学数学；问题意识；培养；有效策略

在新课标的教育理念的推动和实施下，小学数学教师不仅要承担传播基础文化知识的责任，还要在学生能够掌握基础文化知识的同时，培养学生的思维能力，使学生能够具备善于发现问题并解决问题的能力，进而提升学生的综合学科素养。但是在当前，部分数学教师的教学方式还是存在很多不足，不能给学生提供思维的空间，学生也难以养成良好的问题意识，对学生的长期学习和发展都有不良影响。因此，数学教师要顺应新课标的教育理念，提升自身的专业知识，加强学生思维能力的锻炼和问题意识的培养，促使数学教学目标能够有效完成[1]。

一、创设生活情境，寻找数学问题

数学既来源于我们的生活，又充分融入我们的生活，在小学数学的书本教材中，有很多知识都和我们的生活息息相关。因此，教师要懂得利用这一特点，把书本教材中的知识和生活实际进行结合，使学生能够更好地理解和学习，并且学生在掌握数学知识点的同时，还能把所学的知识充分运用到生活中去，有效落实数学的实效性。数学教师在开展数学教学课堂时，可以为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够在熟悉的生活情境中积极踊跃地提问，主动学习、探索。通过创设生活情境，培养学生的问题意识[2]。

例如，在学习《两位数与一位数乘法》这一节内容时，数学教师可以先为学生创设熟悉的生活情境，利用学校的多媒体资源，展示游乐园的图片，这张图片上有一个售票厅，上面的价格表显示摩天轮每人每次30元，海盗船每人每次20元，碰碰车每人每次20元，让学生进行浏览，然后教师可以在此时提出问题：“小明和小红去游乐场玩耍，他们想要一起坐摩天轮，那么需要多少元呢？”，等学生回答完之后，继续向学生提出问题：“小明想坐海盗船，小红想玩碰碰车，那么一共需要多少元呢？”，“在小红玩完碰碰车之后，小红对小明说一起再玩一次碰碰车吧，实在太好玩了，于是他们又一起玩了碰碰车，那么此时又需要花费多少元呢？”，“经过玩这几项项目，他们一共花了多少元呢？”然后教师带领学生一起进行验算，结合本课的知识点，运用乘法，那么就是30×2+20×4=140元，教师带领学生一起得出结果。通过创设生活情境，寻找出数学问题，使学生能够熟练掌握数学知识点，提升学生的学习能力，有效提高教学质量。

二、营造学习氛围，引导学生提问

在新课标的教育理念下，数学教师要明确学生为课堂的主导地位，以学生为课堂的主体，进而在课堂上充分尊重学生，积极鼓励、支持学生大胆发言，为学生营造轻松、愉悦、积极的学习氛围，使学生能够踊跃提出问题。部分学生性格内向，在遇到数学难题时，能够发现问题，但是怕说得不对、说得不好，故而不敢提问和回答，教师要鼓励这部分学生，说错了没关系，只有勇于站起来，才能及时发现自己的不足，正确改正就好了。教师营造出轻松的课堂气氛，帮助学生树立问题意识，让学生能够在放松紧张心情的情况下拓展思维，踊跃发言[3]。

例如，在数学教师带领学生学习《加减法》这一课时，数学教师可以在课堂之初设置问题：“我们学校花坛里有7朵红色的花，还有9朵紫色的花，那么花园里一共有几朵花？”教师可以带领学生一同去查看，然后学生观察之后回到课堂，积极回答教师提出的问题，对于回答正确的学生，教师要及时表扬，对于回答错误的学生，也要给予纠正，并鼓励学生。在这样的轻松、愉快的课堂气氛中，学生能够充分感受到教师的尊重，学生在以后遇到困难和问题时，也能大胆提问，懂得寻求教师和同学的帮助，在课堂上也能认真听讲，有利于学生提高学习文化成绩和学科素养，促进学生的全面健康发展。

三、合理进行评价，培养问题意识

小学阶段是小学生成长发育的关键阶段，他们的年龄比较小，都渴望得到教师的关注和表扬，面对教师直观地夸奖就会非常高兴，因此，数学教师可以在学生提出问题之后积极夸赞学生、鼓励学生，增强学生的自信心，数学教师在日常开展数学教学活动时，一定要注重课堂评价，明白课堂评价的积极影响。在学生大胆提出问题之后，先肯定学生，然后再对学生提出的问题进行判断，及时给予学生一些积极的评价[4]。

例如，数学教师在带领学生学习《有趣的图形》这一课时，教师可以对学生提出问题：“你们在家中喜欢玩积木吗？那么你们观察过积木都有什么形状的吗？”，然后让学生进行回想，教师还可以插入一些积木教具，让学生进行观察，让学生提出问题，同学小兰说：“老师，这积木圆圆的，我们生活中有好多圆圆的东西呢，有什么呢？”，然后学生就会展开激烈的讨论，除了圆形，我们生活中还存在各种各样形状的物品呢。教师要给予小兰夸赞，然后鼓励其他学生也提出问题，让学生一起带着问题探讨答案。教师不仅可以在言语上鼓励学生，还可以拍一拍学生的肩膀、摸一摸学生的头，或者向学生竖起大拇指，让学生树立自信心。对于提问或回答错误的学生，也不要批评，先赞扬学生能够大胆回答，再加以指正，让学生下次也依然可以大胆提问。教师科学合理地对学生进行评价，在课堂教学中引导学生养成问题意识，进而提升学生的学习能力。

四、结束语

总而言之，在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，能够有效提升学生的学习能力。数学教师通过给学生创设生活情境，引导学生寻找数学知识中的问题，然后为学生营造出轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，最后再对学生进行合理评价，逐渐培养学生的问题意识，有效提高学生综合素养。

参考文献

[1]朱玉洁.学贵有疑  厚积薄发——谈小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养[J].试题与研究,2024(02):147-149.

[2]陈雅兰.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略研究[J].数学学习与研究,2023(30):68-70.

[3]韩马秀.小学数学教学中学生问题意识的培养探究[J].数学学习与研究,2023(22):59-61.

[4]顾绒.小学数学教学中学生问题意识的培养研究[J].数学学习与研究,2023(22):65-67.