班级融阅读实践策略

班级融阅读实践策略

杨年辉 蔡阳合

佛山市南海区狮山镇联和吴汉小学 528226   

内容摘要：论述目前小学语文教学一线的阅读教学实际状况，针对学生阅读兴趣被透支的现实，提出阅读教学应该根据学生实际出发与个性成长，并依据融阅读的理念和经验，展示班级层面上的融阅读实践体验和经验总结。

关键词：阅读教学  融阅读  个性成长

正文：

今年狮山镇学期末小学语文五、六年级试卷是由南海区和三水区共同出的，在考后试卷分析会上，语文老师们都对这两份卷的出题特点印象深刻。试卷文字多，阅读量大，题目出得灵活，很多答案都需要学生依据自己的理解和体验去给出。根据巡堂老师反应，本校六年级的十个班，仅有两个班是在最后的20多分钟考试时间里，开始写作文的。这也印证了“部编版”中小学语文教科书总主编温儒敏的一个高考问题调查：“在语文高考中，有百分之十五的学生做不完试卷”①。从以上两份卷的出题倾向来看，语文核心素养已成为考核重点，其中的阅读能力已成为小学生急需提升的语文能力。

一、对新课标阅读要求的过度解读——学生阅读兴趣被透支之窘

部编版小学语文新课标对课外阅读的要求是分学段的：第一学段（1-2年级）是“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段（3-4年级）是“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段（5-6年级）是“课外阅读总量不少于100万字”②。可能很多人会忽略这些数据的内涵，依笔者的理解，这个阅读数据大有讲究。其一，数据呈递增状态，说明课标要求是针对学生的年龄特征和成长规律去设定的。其二，总共145万字的内容到底是多少本书？一般儿童长篇小说的字数设定是八万以内，145万字的内容限定大概就是近二十本儿童小说的数量。而中国四大名著的内容是360万字（青少年版63万字）。如果要求小学生把原版四大名著逐字读完，就远远超过新课标要求。其三，小学课外阅读应该以什么内容为主？这个问题不言而喻，没有兴趣导向的以符合儿童成长与认知规律相适应的阅读必然会成为负担。

二、大阅读背景下融阅读方式的趋势选择——需要构建以人为本的阅读新形态

2023年，联和吴汉小学蔡阳合校长出版著作《融阅读：未来学习新样态》，书中提出“融阅读”理念和做法，对于目前的阅读教学指导和家庭阅读开展都具有极大的参考意义。

1.“融阅读”是以学校为单位推行的一种阅读理念和做法，设想的是一种全员参与、全方位育人、全学科育人的教育载体。通过阅读理念的变革，将校园打造成“处处可读，时时可读，人人可读”的舒适便捷、优美宜人的阅读氛围，这样的学习社区或许就是未来教育的一种新形态。

2.“融阅读”是“以生为本”的学习方式变革。“融阅读”把自己定位于一种“慢教育”，以兴趣导引为主，注重个体体验，充分关注学生的个性化发展。

3.“融阅读”是一种具备双向成长性的阅读理念。一方面，“融阅读”的理念和做法视学生为主体，需要随时依据主体的实际状况调整对方基于兴趣和实际需要的阅读服务，另一方面“融阅读”的引导者需要不断完善“融阅读”自身体系的建设。

    随着国内城市化比例的不断提高，为适应大量外来人口的涌入，具城乡学校特征的学校数额也不断增多。这也带来一个容易被忽略却又很重要的问题，即学校能否帮外来孩子迅速消除“外来”感，并融入当地文化。这不是课本能解决的问题，却又是各城镇文化建设和教育实践中面临的最迫切的问题，而融阅读或许是解决这个问题的一把钥匙。

三、班级融阅读的实践策略——打开群体和个性的自我成长之门

不管什么阅读理念，重要的还是落实与呈现在班级实践上的具体形态和成长状态。多年来，我们班实践着融阅读的理念，也不断地在实践中完善理念和操作策略。

（一）知基础，明爱好，评价打开阅读门

1.做调查，知兴趣。在刚接手303班时，笔者曾列表调查过班里学生的阅读兴趣，他们的阅读基本是处在无兴趣导引的被动、无序状态。

2.做阅读评价表引导阅读行为。阅读评价可分两类，一类是对“面”的评价，这类评价只针对阅读数据一项，如每两周统计一次阅读总页数，对优秀阅读者进行奖励。另一类是对“点”的评价。这种评价的做法较复杂，是将学生平时的语文阅读学习过程打上分数，并将这些分数归入到单元测试成绩中去。实践中可以看到，有评价体系的参与，是极大地改变了学生对阅读的态度的。而阅读态度的改变，又极大的提高了他们的阅读兴趣。

3.列书目，众筹分购，漂流的图书角充满活力。

我们借鉴读书漂流的做法，设立自己的漂流图书角。让每个学生都随时做好补充图书角的准备，基本上每两周都可让他们拿一本书来进行漂流，也让别的同学的书籍在自己的手里漂流一次。书本自由流动，不做登记，让图书角始终充满活力。

（二）找帮手，连家庭，书香家庭是坚强后盾

等家长意识到要培养孩子的阅读习惯，才匆忙行动时，孩子的阅读兴趣可能已经丧失。所以班级要及时举行读书家长会，唤醒父母的阅读教育意识，从而成为班级阅读活动的支持者。家庭是孩子休闲时间最多的地方，如能合理利用好这些时间，把孩子从各种电子产品中解脱出来，走上阅读之路，建设、评审书香家庭是个很好的方式。

（三）个性化阅读，为个性成长搭桥铺路

融阅读是一种成长性阅读。融阅读尊重学生的个性化成长和发展需求，以及创造性思维及能力的培养，我们根据每个学生的不同兴趣和学习进度，安排不同的阅读内容和阅读方式。很多学生对自己的阅读兴趣，有明确认知的并不多，多是随波逐流，看到什么就读什么，或者安排什么就读什么。我们结合教材，开展多种主题式阅读，还让同学们推荐自己读过的历险故事，这使得一些原先对阅读没兴趣的学生，就主动去借书来阅读了。成长性阅读就是要拓展学生成长的空间，让他们思考从单线走向多维，拓宽思维空间，从表层思维走向深度思维，从碎片化阅读走向链条式阅读，主动地寻找对文体阅读有更深的理解与认知，主动地通过类专业化阅读来提升自己。

（四）走出课堂与校园，融阅读助力个人时空定位

“纸上得来终觉浅”，书本上得来的东西快，也容易“浅尝辄止”。结合前面的生源调查，我们开展了系列的本地文化体验活动，还开展了图书驿站常驻行。佛山本地有非常多的图书驿站，我们提倡班上同学办借书卡，在假日就近去图书驿站读书，借书，开展读书小组活动。

（五）阅读成果巩固、内化的途径与措施

1.读书要动笔。在自读、欣赏的基础上，圈圈、点点、划划、摘抄、写读书笔记、读后感、交流讨论等。

2.设计读书卡。让学生每读完一本书，都要作阅读卡，记下书名、内容、要点等认为自己有用的东西，然后在班上做评比。

3.读书可升级。按读书书目、内容、页数及相应的阅读能力，每两周做统计，给学生评级，如“阅读之星”“书香少年”“金牌读书人”等荣誉。

4.读书要有方向。我们准备不定期开展方向性阅读，或者是主题阅读，每次的阅读针对一定的同容，让学生自由选择，定时交流。评出该方面的阅读标兵。

5.进行读书登记。把全班分成若干阅读小组，每组选出一个阅读组长，负责借书阅读方面的管理和登记。

6.组织班级读书交流会，及时做好优秀征文的评选与投稿工作。

7.出班级和个人书刊：学生根据推荐书目和自己阅读的书籍撰写读后感，在教师评改和自己修改后，自己用相关材料装订成册。教师选择优秀作品，装订成班刊。

8.创作是内化的最好方式：我们鼓励学生通过儿童诗歌与读书心得，让思考与作者或故事主人公对接，还可通过改写、续写、写读书故事等方式创作属于自己的作品。

融阅读，是一种春风化雨式的阅读方法，也是一种状态。

杨年辉 蔡阳合：佛山市南海区狮山镇罗村联和吴汉小学

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