浅谈教师在小班户外自主游戏中指导策略的研究

浅谈教师在小班户外自主游戏中指导策略的研究

胡丽娟、杨静、巴子鑫、刘佳、马蕊

昆明市五华区第三幼儿园

摘要：在户外自主游戏中，小班幼儿在动手能力、生活经验、认知水平、思维特点、游戏设计等方面都处在初期学习阶段。因此，在组织引导小班幼儿开展户外自主游戏时，就需要教师既要了解幼儿自身的成长情况，又要在幼儿现有环境中支持幼儿对户外游戏进行开发与拓展。作为小班户外自主游戏的“导演”，在指导策略上，我们强调观察为首，学会欣赏，幼儿在前，教师在后，直觉敏锐，及时出手。然而在实践过程中，教师对户外自主游戏的理解存在偏差，造成户外自主游戏和教学目标脱节，教学实践和教育理论脱节等问题，本研究立足教师在小班户外自主游戏中重要性的研究，旨在提高教师对户外自主游戏的认识，对教师开展小班户外自主游戏提供指导。

关键词：小班幼儿；户外自主游戏；教师指导

引言：《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出了幼儿每天必须要有2个小时以上的时间用于户外活动。幼儿在户外活动中是无拘无束的、是童真自由的，同时又是严肃认真的。幼儿充分享受属于自己的选择和计划的权利、拥有自主活动和自我反思的机会，幼儿能够在户外优异的自然条件下更尽兴地投入自主游戏，这有助于幼儿的自我成长。小班幼儿教师要尽可能引导和支持小班幼儿与外界相互作用，从而推动幼儿健康成长。现实教学中，因为教师工作年限、教育经验、小班幼儿现状等差异，普遍存在三方面问题，一是对幼儿户外自主游戏的内涵理解不深；二是不能营造宽松氛围，激发幼儿自主游戏；三是不重视户外自主游戏指导能力的培训和学习等。因此，期望通过本研究，重点阐述教师在小班户外自主游戏中的重要性，同时丰富幼儿教师户外自主游戏支持行为的相关研究，为小班健康开展户外自主游戏提供指导意义。

一、研究目标及内容

（一）研究目标

把幼儿园中小班教师作为研究对象，通过开展户外自主游戏活动，找到教师在活动支持行为中存在的问题，分析原因，并提出具科学合理的支持建议，进而提高小班幼儿户外自主游戏的质量，为幼儿的成长提供相应的支持，同时丰富教师支持幼儿户外自主游戏的相关研究。

（二）研究内容

研究中主要采用查阅参考文献、案例分析、实践应用、经验总结等方式，梳理教师支持策略与小班幼儿在户外自主游戏活动中的融合点，为研究提供理论及实践意义支撑。以“游戏案例”为媒介，发现其问题、分析其原因，提出针对性、操作性的支持建议，提高教师支持行为的能力及水平。

二、创新之处

首先，本研究强调了教师在小班户外自主游戏中的角色转变。传统的教育观念往往将教师视为游戏的指挥者和控制者，而本研究则提出了教师作为游戏伙伴和引导者的新理念。教师不再只是游戏的制定者和执行者，而是成为幼儿游戏的参与者、观察者和支持者，通过与幼儿的互动，引导幼儿在游戏中发现问题、解决问题，促进幼儿的自主学习和发展。其次，本研究注重了对小班幼儿游戏特点的深入剖析。小班幼儿由于年龄和认知水平的限制，他们在游戏中的表现和需求与中大班幼儿存在显著差异。因此，本研究针对小班幼儿的游戏特点，提出了更具针对性和可操作性的指导策略。这些策略不仅符合小班幼儿的身心发展规律，也更能满足他们在游戏中的学习和成长需求。此外，本研究还创新性地引入了多元化的指导方式。在户外自主游戏中，教师不再局限于单一的口头指导或示范教学，而是根据游戏情境和幼儿的需求，灵活运用观察、提问、讨论、引导等多种方式，与幼儿进行深入的互动和交流。这种多元化的指导方式不仅丰富了教师的教学手段，也提高了指导效果，使幼儿在游戏中获得更全面的发展和提升。最后，本研究还注重了对指导策略实施效果的评估与反思。通过对教师在户外自主游戏中指导策略的实施情况进行观察和记录，本研究对策略的有效性进行了客观评估，并针对实施过程中出现的问题和不足进行了深入反思和改进。这种以评估促反思、以反思促改进的研究方法，有助于不断提高教师在小班户外自主游戏中的指导水平，为幼儿的健康成长和全面发展提供更有力的支持。

三、教师在小班户外自主游戏支持中存在的问题

（一）对幼儿户外自主游戏的内涵理解不深

在教师在小班户外自主游戏的支持过程中，确实存在对幼儿户外自主游戏内涵理解不深的问题。首先，部分教师对户外自主游戏的本质特征认识不足。他们往往将户外自主游戏简单地视为一种娱乐活动，而忽视了其对于幼儿身心发展的重要价值。因此，在指导过程中，教师可能过于注重游戏的表面形式和热闹程度，而忽视了游戏过程中幼儿自主学习、探索和创新的能力培养。其次，教师对幼儿在游戏中的主体地位理解不够深入。户外自主游戏的核心在于幼儿的自主性和主动性，然而，一些教师在指导过程中往往过于主导，限制了幼儿的自主选择权和探索空间。他们可能过于关注游戏的规则和结果，而忽视了幼儿在游戏中的情感体验和个性发展。此外，教师对于户外自主游戏与幼儿发展之间的内在联系缺乏深刻认识。户外自主游戏不仅是幼儿身体锻炼的好时机，更是他们认知、情感、社会性等多方面能力发展的重要途径。然而，一些教师可能仅仅关注游戏对于幼儿身体发展的作用，而忽视了游戏在促进幼儿全面发展方面的潜力。

（二）不能营造宽松氛围，激发幼儿自主游戏

实际教学活动中，教师往往是以指挥者或组织者的角色参与，并未以支持者、合作者的身份加入幼儿户外自主游戏中，忽视了幼儿内心想要的真实情感。由于对自主户外游戏核心意义的不理解，也导致对幼儿的观察和幼儿在游戏中的深入程度的忽视，在活动中无法真正发挥教师的主导作用。

（三）不重视户外自主游戏指导能力的培训和学习

如何创造符合《指南》提出的要求，重点在于教师，直接核心就是教师的能力，在教学实践中，因为小班幼儿成长发育情况，对事物的认知及自主实践能力不高，导致教师不重视户外自主游戏指导能力的提升，对户外自主游戏指导的学习、培训不够。导致对指导策略的灵活使用能力下降，不能科学合理的指导小班幼儿开展户外自主游戏活动。

四、教师在小班户外自主游戏支持中的建议

（一）创设多元环境，发挥环境的鹰架作用

在小班户外自主游戏支持中，创设多元环境并发挥其鹰架作用，对于提升幼儿的游戏体验、促进全面发展具有重要意义。首先，多元环境的创设能够激发幼儿的好奇心与探索欲。通过布置不同功能区域，如沙水区、攀爬区、角色扮演区等，可以满足不同幼儿的兴趣和需求。例如，沙水区可以培养幼儿对水的感知和手眼协调能力；攀爬区则能锻炼幼儿的勇气和身体素质；而角色扮演区则有助于培养幼儿的社交能力和想象力。这些区域相互关联，形成一个整体，使幼儿在游戏中能够自由选择、自由组合，充分发挥其主动性和创造性。其次，环境的鹰架作用在于为幼儿提供一个支持性的学习平台。在户外游戏中，教师可以通过精心设计的环境元素，如提示牌、步骤图、材料摆放等，来引导幼儿进行自主学习和探索。这些环境元素就像一个个鹰架，支撑着幼儿的学习过程，帮助他们在游戏中发现问题、解决问题，从而积累经验和提升能力。举例来说，在攀爬区，教师可以设置不同难度等级的攀爬设施，并在旁边放置相应的提示牌，指导幼儿如何安全、有效地进行攀爬。同时，教师还可以根据幼儿的实际情况，适时调整环境元素的设置，以适应不同幼儿的发展水平。最后，需要注意的是，在创设多元环境并发挥其鹰架作用时，教师应充分尊重幼儿的主体地位，避免过度干预和代替。教师应通过观察、记录、反馈等方式，了解幼儿的游戏需求和水平，为其提供适时、适当的支持和引导。

（二）深入观察解读小班幼儿参与户外自主游戏的内在感受，及时应答反馈

在小班户外自主游戏支持中，教师深入观察并解读幼儿参与游戏的内在感受，及时给予应答反馈，对于提升游戏的教育效果及促进幼儿全面发展至关重要。首先，深入观察是理解幼儿内在感受的基础。教师在游戏过程中应细心留意每个幼儿的表现，包括他们的面部表情、动作姿态、言语交流等，这些都是反映幼儿内心感受的重要线索。通过观察，教师可以捕捉到幼儿在游戏中的快乐、兴奋、困惑、挫败等情绪变化，进而理解他们的游戏需求和发展水平。其次，解读幼儿内在感受需要教师具备敏锐的洞察力和丰富的教育经验。每个幼儿都是独特的个体，他们在游戏中的表现和感受也各不相同。因此，教师需要根据自己的观察和判断，结合幼儿的个性特点和游戏情境，深入解读他们的内在感受。例如，当幼儿在游戏中表现出兴奋和好奇时，教师可以解读为他们对游戏内容感兴趣，可以进一步引导他们深入探索；而当幼儿表现出困惑或挫败时，教师可以解读为他们遇到了难题，需要给予及时的帮助和支持。最后，及时应答反馈是提升游戏效果的关键。在深入观察和解读幼儿内在感受的基础上，教师应根据幼儿的需求和表现，给予及时、有效的应答反馈。这可以包括语言上的鼓励、引导和建议，也可以是动作上的示范、帮助和调整。通过应答反馈，教师可以帮助幼儿解决问题、克服困难，提升他们的游戏水平和自信心。同时，应答反馈也有助于建立积极的师幼互动关系，增强幼儿对教师的信任和依赖。举例来说，当教师在观察中发现某个幼儿在游戏中遇到困难时，可以主动走上前去询问：“你遇到了什么问题吗？需要我帮忙吗？”在了解幼儿的问题后，教师可以给予具体的指导和建议，帮助幼儿克服困难。同时，教师还可以鼓励幼儿与其他小伙伴一起合作解决问题，培养他们的合作意识和能力。

（三）明确自身定位，做有“度”人

在户外自主游戏中，要以幼儿为主，教师为辅，鼓励幼儿在户外游戏过程当中多动手、动脑思考问题、解决问题。教师作为游戏的指挥者、组织者、支持者、合作者等多重身份，要能够俯下身观察。能够关心到每一位幼儿，用心体会他们参与游戏的真实感受，分类支持，并根据幼儿表现科学调整游戏内容，如需要参与到幼儿活动当中，可以选择适宜的方式，如平行式介入法、交叉式介入法、垂直介入法，能够保障幼儿通过自己的选择，自然地进行游戏活动，做一位有“度”之人。

（四）鼓励同伴互动，做同“行”人

我们要积极鼓励同伴互动，参与其中，与幼儿同行，在活动中，开启新的探索与发展，成为彼此不断进步、不断提高的重要推动力量。

（五）注重幼儿教师培训，提升幼儿教师能力

学前教育是终身教育的开端，是学校教育体系的基础，幼儿教师素质是影响学前教育质量的关键因素。作为小班教师，应主动拓宽自主游戏的学习渠道，因时转变教育理念，根据小班幼儿成长现状，完善户外自主游戏内容体系，优化户外自主游戏空间，丰富游戏材料，制定出科学合理的小班户外自主游戏的组织方案。

五、结语

本研究以小班幼儿为研究对象，虽为支持教师指导小班幼儿户外自主游戏提供了一定帮助。但也存在许多不足，学无止境，在对小班户外自主游戏的研究中将以此为起点，持续跟进研究。

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