小学科学单元整体教学评价的优化策

小学科学单元整体教学评价的优化策

王大舜

枣阳市吴店镇中心小学

摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，单元整体教学是指教师依据教材内容,从单元着手,通过统整知识引导学生整合单元知识框架与知识内容,从而帮助学生构建完整知识结构的过程。就当前小学科学教学实施情况来看,单元整体教学存在诸多问题,如部分教师将单元教学视为单个知识的叠加,忽视了知识点之间的联系与整合,设置的单元目标比较模糊、随意,设计的方案也缺乏科学性、统整性,抑制了科学课程育人价值的发挥。本文就如何通过优化单元整体教学提升科学教学实效性分享几点拙见。

关键词：小学科学;单元整体;教学评价;优化策

引言

单元整体教学理念是新课程背景下的一种教学理念，该理念受到许多小学教师的推崇，然而部分科学教师对“单元整体教学”的认识比较模糊，在教学设计与具体操作中存在一些误区与偏差。因此，我们有必要对这一概念进行科学诠释，帮助科学教师正确理解概念的内涵，掌握具体的设计原则与实施策略。

1用大概念统整

谈到科学单元整体教学，离不开科学大概念，这里的科学大概念不同于定义的概念，它是对科学知识、科学本质的高度凝练与概括，它是一种意蕴宽广、生命力强大的科学概念，大概念可以用来解释、研究各种各样的现象。小学科学课程有18个大概念，这些大概念分别代表了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程科学四大领域的核心内容，共同构成了小学科学课程的完整的知识系统。我们在实施科学单元整体教学时，可以用科学大概念统整制定一个目标框架，通过大概念教学整体构思，突显目标的系统性，通过大概念教学分层施教，有序推进。科学大概念统领下实施单元整体教学，主要以单元为单位，以科学大概念为核心，从科学大概念中分化出核心概念、通用概念、具体概念，通过单元板块、课程资源、活动内容等元素的有机整合，设计出一系列高度关联的教学活动。用大概念统整科学教学，教学内容紧密相连，教学结构严谨完整，有助于提高教学的整体性与连续性，有助于抽象概念与具体知识的关联，让各知识点之间的联系更为紧密，让科学探究活动更加有序有效。例如，《简单机械》属于技术与工程领域的内容，该单元的大概念是：“工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。”在此大概念之下，还有四个具体概念“杠杆”“轮轴”“滑轮”“斜面”，每个具体概念之中，包含了一些小概念。在厘清了大概念以及各概念之间的层级关系后，整个单元的知识脉络、教学目标与教学流程就变得清晰而富有条理。

2结合项目作品展开评价

高质量的项目化学习被认为是素养时代的一种重要学习方式。教师可以利用现实情境中的一个真实问题或一项具有挑战性的任务统整教学，以项目化的形式推进创意作品的设计与制作，并跟踪项目化学习过程，收集创意作品进行评价。如基于苏教版《科学》四年级上册第三单元“常见的力”，结合时事“神舟十六号”飞船的发射及返航事件，设计项目化学习“太空探秘——力”。该项目包含两部分内容：“DIY纸火箭”和“改造纸火箭”（如图1）。在实施教学的过程中，教师借助现代信息技术收集学生的学习数据，如学习资源下载情况、项目作品图片、项目作品演示视频等。根据这些学习数据，教师可以初步了解学生对“常见的力”这一单元知识的掌握情况。基于项目作品的完成情况，教师可以完成对学生信息素养、实践能力、创新能力甚至批判性思维能力及自我评价能力的考查，真正发挥评价的本体功能和附加功能。

3设计教学活动,构建知识体系

教师在明确教学目标并设计教学方案之后,应依托这些设计教学活动。在设计活动过程中,教师需要深入知识点之间的层次、逻辑等,并且结合单元教学的难点、重点,设计不同的学习任务,以此引导、启发学生自主探究。需要注意的是,课堂问题、学习任务的设计要遵循开放性原则,同时教师要预设学生的思考、行为等,利用多样化的教学方法给学生搭建足够的思考与探究空间,鼓励学生自主分析、自由学习,通过合作交流、自主思考等方式领悟知识内容,从而形成系统的认知结构与科学思维。例如,在讲解“地球的运动”这个单元知识时,可以设计如下教学活动:①组织学生开展昼夜交替的模拟实验,引导学生排除各种不合理的有关假说;②组织学生小组合作学习,讨论日心说、地心说的异同,有条件的情况下可以组织学生开展辩论会;③组织学生开展科学实验,通过实验数据证明科学事实;④组织学生开展体验活动,比如尝试坐在转椅上进行逆时针旋转,观察周边物体的变化情况;⑤引导学生展开想象,想象地球在宇宙中是如何运动的,可以通过绘画的方式或者口头阐述的方式表现出来;⑥组织学生开展模拟实验,探究星星位置和地球运动之间的关系等;⑦组织学生交流讨论影子的长短为什么随着时间的变化而发生改变;⑧组织学生通过地球仪、手电筒等工具展开实验,合理解释极昼、极夜的现象。展开一系列教学活动后,再通过师生互动或问题竞赛比赛的方式组织学生总结归纳,通过统整单元知识形成完整的知识体系。为了进一步巩固单元整体教学效果,教师可以组织学生绘制思维导图,将零碎知识融入一张可视化的图形中,全方位梳理知识点帮助学生构建知识网络,并以此培养学生的发散性思维,促进学生核心素养提升。

结语

综上所述，在科学单元整体教学的实施中，我们不仅可以将问题串联起来，用问题链的方式组织教学，还可以设计任务群，用任务群链接教学内容，通过大小任务的设计，引领学生探究实践。无论是问题链还是任务群，它们就像一颗颗葡萄串在一起，形成一个统一的整体，把多个知识点串联起来，将各个教学内容链接起来，让单元教学更具整体性。

参考文献

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[2]王应岚.立足整体效果,提高综合实践活动教学效率[J].基础教育研究,2017(16):57-58.

[3]袁俐.有效链接策略于小学科学单元整体教学应用初探[J].西藏教育,2022(1):39-43.