基于新课程标准的小学语文大单元教学研究

基于新课程标准的小学语文大单元教学研究

卢计荷

内蒙古呼和浩特市玉泉区南茶坊小学    内蒙古呼和浩特010000

摘要：小学语文作为基础教育的关键环节，融合了强大的应用功能和深厚的人文内涵。其教学活动的执行不仅仅着眼于提升学生的语言基本功，更是为培育学生的综合性人文素质。随着新课程改革的逐步推进，小学语文面临着更多的挑战及创新。大单元主题教学作为一种重视宏观主题、广博内容以及真实情境的新型教学模式，受到广大教育工作者的青睐。这种教学观念将单元视为有机的学习单位，对于学生更深入的理解学习内容起着至关重要的作用。在此基础之上，本论文将针对新课标环境下的小学语文大单元教学展开深入探讨。

关键词：新课程标准；小学语文；大单元教学

大单元主题教学是新课程标准强推的一种新颖教学模式，其关注点在于单元内容的整合。在教学进程中，以“大单元导向”为思想内核，以指引教学为核心任务，制定周全的教学计划和实施活动。教师应重视大单元教学模式，坚持“大单元”理念，以学生为核心，整合零散知识，明晰大单元主题与语文要素，依托教材，引导学生自主解读单元主题，引领学生共同解析文本内容, 从而构建系统完备的知识框架。通过上述方式，提升学生的创新思维意识，助益综合素质的发展，从而实现高效率的学习。

一、新课程标准环境下，小学语文大单元教学重要性

第一，新课程改革的继续推进要求小学语文教材采取了“双线组织单元结构”的编排方式，包含人文主题和语文要素两大方面。对比过去的形式，教材调整的重大改进在于强调更为灵活的单元结构体例，因而，教材的编制趋势决定了语文教学的主要方向即大单元教学。借助大单元的优势，教师得以实施多样的教学活动。同时，利用单元内部语文要素间的连贯性，调动学生的学习热情，为他们带来丰富多彩的体验，鼓励学生独立学习。

第二，语文新课程标准清晰指出，教学目标在于培养学生的核心素养，这意味着教学方法需要做出全面的改革，而大单元教学便是教授方法革新的一项重要成果。大单元教学模式简洁简洁，易于实施，为教师创新教学提供了新的思路和方向，提供了有效的支持。其次，新课程标准呼吁教师关注知识间的集成，唯有通过单元学习，方能更好地实现这一愿景。大单元教学将多篇文章紧密联系在一起，且围绕同一主题展开，在此基础上，学生可立足全局，依据文章主题、单元主题以及语文要素展开学习，在教师的导引之下触类旁通，在科学有效的指引下构建相互联系、构架完善的知识体系，逐步实现从碎片化学习到整体性系统学习的转换。

第三，从语文教学实效来看大单元教学有助于实现语文教学的科学化发展，整体优化语文教学过程，改变了传统的语文知识“碎片化”教学形态，将学生自习、小组教学融于一体，保证所有的学生都参与教学互动之中，进而整体上提升学生的学习成效。大单元教学注重知识的系统性和完整性，重申让学生能够从全局视角去体会和理解语文知识，构筑一个有机统一的语文知识体系。在核心素养背景下，大单元教学使语文课堂从单纯注重知识技巧灌输转向更加综合的素质培养，学生不再只是被动接受理论认知，而是更多地在实际生活中应用这些知识，真正做到学以致用，这在某种程度上消除了知识学习和实践生活分裂开来的状况，促进了二者的有机结合，推动语文教学向着更高水平发展。

二、基于新课程标准的小学语文大单元教学研究

（一）以目标为统领

随着大单元教学广泛应用，其包含的主题愈发多样化，涵盖了目标、内容、方法、学情和流程等多个方面。此时，以目标为主导便可有效协调各个环节，打造全新目标类型的大单元。目标类大单元教学的核心在于提升学生的认知深度。例如，在学习民间故事及群众智慧为主题的单元时，教师不仅应充分利用教材中的相关篇目，还可选择一些学生耳熟能详的民间故事，如《后羿射日》《精卫填海》《十二生肖故事》等进行扩展教学，拓宽学生视野，深化他们对民间故事的理解，并掌握相应的语文元素。以此为基础，进行创新性的加工处理。通过以目标引导的策略，学生可合理安排学期、单元及学段的语文主题序列，使得教学活动更有层次和条理性。

（二）合理整合，增添教学内容

整合性是大单元教学下单元整体教学的突出特点。教师需仔细挖掘教材知识，寻找合适的切入点，将零散的知识点整合在一起展开系统教学，提高内容的优化与整合程度，加强方法的关联与一致性。这样，既能帮助学生更好地理解文本，提升教学效率与质量，也有利于培养学生的语文素质。在讲解文章时，教师可以找到其中的共通点，进行整体教学。通过提早提出问题，促进学生深入思考，例如在教授《匆匆》和《那个星期天》时，可让学生探讨文中表达方式的差异，以及如何运用这些方式来传达个人情绪。通过这种方式，我们可以观察到，将单篇文章置于单元乃至整个课程体系之下进行综合教学，有助于打破课文之间的隔阂，启迪学生思维，实现语言与情感的有机结合。在此过程中，将学生的认知能力作为起点，内心驱动有助于提高学生对知识点的接收与理解，这种主体和协作式的创新学习方式也大大增加了教学效率，丰富了学生的文化知识和情感体验。

（三）关注语用，促使能力迁移

对于语文学习而言，语言输入乃一切之始。若无此，则失去学习目的。因此，教师需认识到语言形态对于表情达意之重要性，依循整体性教学理念引导学生学习，提升其语感，进而发展出精准的语言文字。学生坚持不懈，将获得独特的学习体验。例如在五年级上册第四单元教学中，文中描述了从各种视角表达的作者爱国情怀和人生志向。梁启超在《少年中国说》中期望中国少年能担起救国重任，以创造富强的少年中国。而在《圆明园毁灭》一文里，通过生动描绘公园过去的昌盛和遭受侵略后的破败，激起学生对侵华者的愤慨情绪，同时比较美的丑陋、善恶，使得学生更易于受到近代史教育和爱国主义教育，坚定了他们的理想信念，呼吁恢复国耻、改变中华。以上两篇文章的作者通过他们的话语直接揭示自己的爱国情怀和人生志愿。老师在以爱国主义为主题的课程中，让学生自主学习并进行细致对比分析，探寻文字背后蕴含之意蕴。通过文字揣摩情感，与作者心灵深处产生共鸣。课程结束后，鼓励学生深入探索，发掘与日常生活的关联，以便将切实感受及思想融入书面写作，展现他们的爱国情怀，提高他们的写作水平。

总论

在新课改深入推进之际，教师应主动转变传统教学观念，树立素质教育为主的主导思想，实行合适的大单元教学策略，有效整合教材内容，构筑课内外联系通道，培养学生阅读素质，激发学习热情，构筑高效语文课堂环境，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1]孙苗苗.核心素养导向评价引领的小学语文大单元教学设计与实践一以部编版小学语文五年级上册第六单元习作为例[J].新校园,2022(8)：26-28.

[2]杨碧洁.大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2022.