基于陌生化理论的高中语文深度写作教学分析

基于陌生化理论的高中语文深度写作教学分析

高亚军

天津市静海区北师大实验学校   301617

摘要：随着素质教育的不断推进，高中语文教学也有着全新的机遇和挑战，写作在高中语文中占据着重要地位，但是学生在写作教学中一直存在比较大的困难，如何提高学生的写作水平是教师需要思考的问题。陌生化理论起源于艺术创作，在当下也被广泛地应用在高中语文教学中，本文主要探究了陌生化理论在高中语文深度写作教学中的作用和现状，并且提出实施的有效策略。

关键词：陌生化理论；高中语文；深度写作教学

陌生化主义也是俄国形式主义的核心，代表人物为维克多·鲍里索维奇·什克洛夫斯基。陌生化理论主张打破人们熟悉的表达方式和叙事结构，使文学作品变得更加新颖，具有吸引力。陌生化理论是一种十分先进的文学理论，将其应用在高中写作教学中能够打破传统作文教学中存在的局限性，能够带给学生全新的学习体验。

一、陌生化理论在高中语文深度写作教学中的作用

陌生化理论在高中语文深度写作教学中主要的目的就是打破学生思维的局限性，引导学生可以在不同的角度和思路去思考写作内容，能够对原本熟悉的内容进行创新，重视培养学生的创新思维和创新能力，使学生能够在写作教学中有着不一样的体验感。在传统的写作教学中，教师一般会让学生围绕着固定的内容进行创作，陌生化理论更加强调的是学生学习的自主性，教师需要在写作教学中鼓励学生进行自主创作，在提高学生写作的积极性的同时，还可以让学生创作出属于自己独特的作品。将陌生化理论应用在高中语文写作教学中，不仅可以大大提高学生的写作能力，还可以促进学生思维的发展[1]。

二、陌生化理论在高中语文深度写作教学中的现状

现在虽然已经有很多教师意识到陌生化理论在高中语文教学写作中的重要性，但是部分教师依然将陌生化理论只是单纯地理解为在写作教学上的“与众不同”，“标新立异”，这样的思想显然是错误的，并没有真正体现出陌生化理论在写作教学中的作用，学生在写作中可能只是思考如何将写作内容写得更加与众不同，过度追求作文内容的独特性，使得文章内容不够饱满连贯，并没有真正提高学生的思维能力，甚至取得适得其反的效果[2]。陌生化理论与高中写作教学结合的也不够深入，部分教师在实际应用中并不恰当，只是在写作教学时对陌生化理论一带而过，缺乏系统化的教学设计，没有使陌生化理论真正发挥出应有的作用。

三、基于陌生化理论的高中语文深度写作教学策略

（一）创新写作形式，激发学生写作兴趣

在传统的高中写作教学中，一般都是教师在确定写作主题，划分写作范围后，开始让学生洋洋洒洒地写八九百字长篇作文，长期这样的写作教学模式会使学生大大失去对写作的兴趣，学生会经常从自己曾经写过的作品中进行生硬机械地套写，作文内容千篇一律，这也是导致学生思维固化的一个重要因素。虽然在高考中对作文形式和作文字数有着明确要求，但是教师在日常作文教学中，一定不要单纯对学生进行高考形式的作文训练，教师需要创新写作形式，让学生在不同的文体中体会到创作的乐趣[3]。陌生化理论强调的是打破常规写作模式，所以教师在教学中需要适当引入一些陌生新颖的写作素材，比如诗歌、小说、剧本、新闻报道等，在拓宽学生知识视野的同时，还可以让学生了解到更多的文学形式以及文学风格。在确定写作范围后，教师需要鼓励学生采用不同的文体进行写作练习，让学生感受到在写作过程中的新奇和挑战，激发学生的写作兴趣。教师在对学生进行写作指导时，需要引导学生使用陌生的写作技巧，比如，视角转换、倒叙、对话表达等，不断提高学生的写作水平[4]。

例如，在高二选择性必修上册第一单元教学中，这一单元的主要教学内容是不同文体的革命传统作品。像《中国人民站起来了》是一篇开幕词（演讲稿）；《长征胜利万岁》是一篇回忆录；《别了，“不列颠尼亚”》是一则新闻；《县委书记的榜样——焦裕禄》和《在民族复兴历史上的丰碑——2020年中国抗疫记》是一种通讯文体。教材中的这些内容都属于实用性文体中的优秀作品，教师需要引导学生通过阅读不同文体，感受不同文学魅力，学习其写作手法。在教学结束之后，教师可以以“中华民族的峥嵘岁月”为话题作文，让学生围绕着这一话题进行写作练习，学生可以自觉地选择诗歌、演讲稿、新闻等多种类型的文体进行写作练习，充分体现出学生在写作教学中的主体地位，提高学生写作的积极性，培养学生的多元化写作意识。

（二）强化生活化教学，引导学生在不同视角感悟生活

艺术来源于生活，在高中写作教学中，学生的写作内容大部分都源于生活。但是由于学生眼界和生活经验的限制，部分学生在进行生活化写作练习时，并没有写出对生活以及生命的独特感受，写作的内容过于“流水账”式作文或“无病呻吟”。写作是生活的延续，学生通过写作能够进行思考和感悟，教师需要引导学生及其转换自身对生活观察的视角，对生活进行深入感悟[5]。为了将陌生化理论更加深入地融入写作教学的过程中，教师需要创建生活化教学情景，将学生的实际生活与写作教学紧密相连，引导学生会更加全面且辩证地看待社会中的事件，并将其转化为自己的写作素材，从而使学生在不同的角度写出自己对生活的感悟。

例如，在对《人类应当坚持正义》进行教学结束之后，这篇文章要阐述关于“正义”理念的内涵，在教学结束之后，教师可以以“在现实生活中，你能否做到正义？”为作文练习主题。这一作文内容与学生的生活息息相关，“正义”大到国际与社会上的各种事件，小到人与人之间的各种琐碎事情，在学生写作之前，教师可以利用多媒体播放有关社会上有关正义事件，使学生对正义进行充分的思考。在学生进行作文练习时，大部分学生都会阐述自己如何要在生活中做到正义，基于陌生化理论的深度作文教学中，老师需要引导学生在不同的角度进行关于正义的思考。比如，教师可以引导学生使用逆向思维的方式，以非正义人士的视角进行写作，还可以让学生充分地想象，如果社会可以保持绝对的正义和公平，那么会怎么样。这样的教学方式可以充分活跃学生的语文思维，使学生在不同的角度进行作文写作，避免学生作文内容千篇一律。

（三）利用信息技术，优化学生学习途径

随着信息技术的不断发展，网络已经与人们的生活息息相关，信息技术也被广泛应用在高中教育中，为了使陌生化理论更加深入地融入高中作文教学中，教师需要利用好信息技术，积极落实互联网+教育，从而促进语文教学改革。在现代化社会中，有着大量的信息资源，教师可以利用多媒体技术为学生搭建独特的写作平台，学生可以利用信息技术随时随地记录自己的日常生活，在拓展学生写作的空间的同时，还可以降低学生写作难度。阅读是写作的基础，所以教师还需要加强在学习平台中资源的整合力度，为学生提供丰富的阅读资源，扩大学生的阅读范围，使学生在进行写作时能够充分表达出自己的观念[6]。此外，教师还可以利用信息技术将学生作文内容生动形象地进行呈现，比如，可以选择内容丰富，情感饱满的作品，将其制作成视频或动画，充分激发学生的写作兴趣为高中写作教学注入新的活力。

例如，在以“传统文化与现代生活”为主题的写作教学时，在传统的教学中，只是教师为学生提供阅读资料，然后让学生在阅读资料之后进行自由创作。将陌生化理论应用在高中语文写作教学中，教师需要丰富学生的学习途径。在开展教学活动前，可以让学生通过互联网平台观看关于传统文化的视频，教师可以在教学中可以通过多媒体引入不同的素材和情景，让学生对不同的传统文化有着独特的理解。在学生对传统文化有着基础了解后，可以让学生分组讨论传统文化在现代生活中的体现，并说一说自己的看法，使学生对接下来的作文创作有一个基本的架构。在学生创作结束之后，教师需要通过多元化的评价方式来评估学生的写作成果，除了传统的教师评价以外，教师还需要鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生在不同的角度去审视自己的作品，发现自己的不足以及需要改进的地方，从而全面提高学生的作文水平。

四、结束语

综上所述，将陌生化理论应用在高中写作教学中可以进一步促进深度教学的实现，能够创新写作形式，激发学生写作兴趣，培养学生的创新思维和想象力，全面提高学生的写作能力。此外，教师在进行作文教学中还需要以学生的角度出发，不断地提升自身的教学能力，改进教学方式，优化教学内容，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王瑜. 基于陌生化理论的高中语文深度写作教学探究[J]. 中学教学参考, 2023, (07): 17-19.

[2]张学坤. 陌生化理论对阅读教学的作用[J]. 中学语文教学参考, 2020, (27): 16-17.

[3]胡红梅, 王新花. 陌生化理论在高中文学阅读教学中的应用[J]. 文教资料, 2020, (17): 38-40.

[4]廖城市. 陌生化理论在高中语文阅读教学中的实践应用[J]. 中学教学参考, 2020, (12): 10-11.

[5]张亚利. 学习一种思维 邂逅一份美丽——陌生化理论在高中语文阅读中的实践应用[J]. 中学语文教学参考, 2019, (12): 62-63.

[6]张淼. 人生若只如初见——“陌生化”理论的教学引入[J]. 现代语文(教学研究版), 2017, (07): 17-18.