群文阅读教学策略——以统编版初中语文教材散文为例

群文阅读教学策略——以统编版初中语文教材散文为例

潘黎晟

福建省三明市三元区洋溪中学   邮编：365009

摘要：新课改阶段“素质教育”理念深入人心，初中语文教育也应以此为核心对教学模式进行优化创新，其中将强化学生思维能力、阅读及创作技巧掌握能力设为基础目标，尝试将多篇文章整合展开综合教学，即群文阅读，引导学生独立思考、深刻表达。基于此本文将深入分析群文阅读教学的特征，并以统编版教学中散文类文章讲解为例对群文阅读教学策略进行详细讨论，以期为语文教育研究提供有效参考。

关键词：初中语文；群文阅读教学；散文教学

前言：新课程改革中明确指出教师应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑调整教学计划，初中阶段的语文教学要在突出学科知识特征的前提下对其进行连贯性、适应性的讲解，教师首先要做到转换传统教育思想，对教材内容进行全方位的把控和合理的整合，从而衍生出群文阅读教学课堂，即围绕某一话题对一组文章进行整体性的阅读讨论，给予学生自主探究空间，增加师生、生生有效互动，基于思考、累积、实践养成良好阅读习惯，实现综合发展。

一、群文阅读教学的特征

群文阅读是指师生以某一话题为中心选取一组文章综合讨论，该教学方法能使学生自然增加阅读量，并在丰富阅读体验下实现语言鉴赏能力和文字创造能力的提升，教师落实群文阅读计划时应突出其下述两方面特征：第一，开放性，群文阅读教学中包含丰富文本资源，因此教师在设置问题、组织活动时都应展现出开放性特征，不局限学生思维，让他们自由表达观点、抒发感情，同时对于一些问题也不要设置所谓标准答案，只有学生回答的内容有恰当理论依据即可，保证学生在开放的空间内的锻炼能力、提升语文素养；第二，主体性，相较于传统单篇阅读的被动接受知识，群文阅读中学生学习心态发生变化，他们会在教师提供的开放性空间内积极思考、创造发现，不断提出独特的观点和的看法，在自主的交流互动中深化对群文主题的认知，最终从整体出发构建完整知识体系，为未来学习和发展奠定基础。

二、以统编版教材为例探索初中语文群文阅读策略

（一）主题挖掘，趣味引导

与传统阅读教学相比群文阅读首先存在文章数量的优势，教师根据对多篇文章的具体分析，确认它们之间的联系，由此为基础制定联合教学目标、构建课堂学习活动框架，从而确保学生学习的高效性。与此同时教师还需在总结主题的基础上拓宽教学范围，用趣味性的故事、视频来吸引学生注意力，激活他们的积极性、主动性，从而打破思维局限、释放无限潜能，此时教师需根据对学生个性、兴趣、学习态度等多方面信息的掌握选择趣味导入的内容，自然引出群文探索任务，让学生提高理解能力，在良好的课堂氛围中实现综合发展[1]。

如统编版八年级上册中教师对《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》三篇文章进行联合教学，由于三篇文章都是叙事类散文，所以教师可以在课程导入环节选取“情”这一主题为学生讲述趣味小故事，激发学生学习兴趣，也为后续群文阅读做铺垫。而在进行《永久的生命》和《我为什么活着》两篇哲理散文的群文阅读教学时，教师则播放以“生命”为主题的动画视频，让学生看到生命的进程、感受生命的蓬勃，从而产生对“活着”这一概念的思考，自然对两篇文章进行深度分析。

（二）横向联合，问题探讨

群文阅读教学模式的落实基于教师对学生课堂主体地位的尊重，在辨析多篇文章的过程中为学生预留充足的思考、探讨空间，学生在对群文进行横向的联合、对比中能发现文章之间的共性特征和细节差异，从而既理解总体的主题含义，也能对每一篇文章的侧重点明确感知。在此过程中教师为帮助学生深度学习，可以不断设置思考问题，为学生提供多元探究的思路，从而逐渐“化整为零”在问题思考中提炼信息、深入探索，体会同主题下不同文章的不同意境、情感，享受学习乐趣的同时提高语言文字审美内涵、实现人文素养的发展[２]。

例如统编版七年级下册中《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《叶圣陶先生二三事》四篇文章都属于叙事散文类型，教师可以将“精神情感”视为核心主题来展开群文阅读教学，为方便学生综合学习、理解分析，教师需不断设计探讨问题，如：谁能说一说这几篇语言风格存在较大差异的文章突出了哪一个相同的主题？文章是如何表达“主人公”思想、情感和精神追求的？你怎样理解这些为人处世的精神态度？你还知道哪些同类型的文章？通过连续提问的方式保持学生思想的活跃度，让他们走进文章和不同的人物“对话”并联系生活实际说出自己在这些人物的身上学到了什么、未来会怎样向他们学习，横向的联合分析让学生对语言文字产生探究欲，他们想要依靠自己的思考发现文章的相同点和不同点，在问题驱动下不断挖掘文章核心情感，在辩论、分享中自然得到学科核心素养的发展。

（三）价值分析，深度总结

群文教学必须规避传统单篇教学知识“灌输”的问题，教师引导学生对群文进行综合性的对比分析，从而在深刻感受不同文章情感内涵的前提下明确创作技巧、强化审美辨析能力，如在对文章对比分析后选择创作手法、情感表达等主题来完成对比分析、图表归纳等任务，深入价值分析，引导学生主动总结语文阅读经验，促进他们原因辨析、表达能力的提升。

例如统编版七年级上册第二单元的群文教学中，教师首先明确该单元的人文主题——挚爱亲情，每一篇课文都从不同角度出发展示亲人之间真挚、动人的感情，《秋天的怀念》借助对人物说话语气等的细节描写表达感情，语言文字更有节奏感，《散步》则巧妙运用对称的句子、景物的描写来侧面烘托氛围，《散文诗二首》写作手法有所不同，作者巧妙运用插叙增强文章的可读性，并且采取托物寓意的方法让语言文字更具生命力，最后《世说新语》二则突出了古今用词的差异，学生在分析文章的过程中还能积累古代常见敬称与谦辞的知识。

通过联合分析学生具备了从情感直露或深沉含蓄的语言中品味情感的能力，同时对亲人之间的情感有更深刻的体会，此外学生对比分析的过程中也能消除自身对“散文”这一体裁的刻板印象，在深度总结中丰富创作经验，为未来学习与发展做好铺垫[３]。

（四）完善评价，全面发展

评价同样是群文阅读教学的重要环节，授课期间教师通过与学生的问答互动来对其进行评价，从不同角度出发激励学生深入探索，并且及时对问题补充说明，实现知识的查漏补缺，从而保证课堂教学质量，促进学生的全面发展。首先课内的评价应围绕学生学习态度、文字解读能力、对比分析能力、语言表达能力等多个层面展开，多多使用鼓励性语言，维持学生阅读的积极性，让他们感知语言文字的魅力，从而在把握文章创作细节后深化对主题的认知。其次还要在课外与学生建立联系，同主题下不仅有课内的文章，还有很多课外作品，教师要求学生依靠自己的群文学习经验对其他作品自主解析，同时追求阅读的“质”与“量”此过程中教师根据学生所思所想为他们进行补充说明，或者用反向设问的方式为他们指明后续探索方向，在深化学生阅读自信的同时，提高整体教学质量。

结论：综上所述，阅读是初中语文教育体系的关键一环，要求学生在解读语言文字内涵、讨论多样问题的过程中总结经验、提高素养，教育新时期初中语文教师需突破传统的单篇阅读教学局限性，组织多篇文本联合探索、比较分析活动，学生基于对群文的阅读开放思维、增长见识，并在潜移默化中对相关知识产生探究欲望，最终释放无限潜能、获得综合素质的发展。

参考文献：

[1]孔秋雨,杨智渤.基于核心素养的初中语文群文阅读教学[J].学园,2022,15(35):81-83.

[2]潘晓露,王灿.初中语文群文阅读教学策略探究[J].教师教育论坛,2022,35(12):34-36.

[3]李红玲.分析初中语文群文阅读中课内外阅读结合[J].中学课程辅导,2022(35):21-23.