浅谈小学阅读教学中教师的“导”

浅谈小学阅读教学中教师的“导”

郑美华

四川省宜宾市叙州区龙池学校   四川省宜宾市 644608

摘要：新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求以教材为媒体, 实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。小学语文课程标准指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读历来是小学语文教学中最常用的方法，如何优化小学阅读教学的对策，教师要引导好学生。

“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，也不是一件容易的事。尽管力避“满堂灌”、“填鸭”之嫌，也难免误入牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成为学习的主人。很难使自己坐到“主导”的位置上来。

在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发挥优劣的根本依据。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。

教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。

例如教《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路（乌鸦到处找水喝→它喝不着，怎么办呢→它想出办法来了→它喝着水了；）再设计几个情景让学生去思考：①瓶子旁边没有石子；②瓶子很高，乌鸦站着嘴伸不到瓶口；③乌鸦已经累得没有捡石子的力气了。学生也许会想出许多可笑的甚至是荒唐的办法，让乌鸦喝上水。学生回答的是否合理不是主要问题，关键是训练学生举一反三，由此及彼的多向思维能力。

教师如何才能具备“主导”的能力呢？本人曾经听过很多老师讲语文课，老师教学中的“主导”能力令人折服。我们感到，老师训练的学生，要真正学会读书的方法。要想在语文教学中取得“主导”地位，我根据多年来小学语文教学实践经验，谈谈对小学语文阅读教学的点滴认识：                  

一、保证读书时间，教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间

阅读教学在小学语文教学中占据很大的一个部分，阅读水平的高低，不仅仅对学生在考试中这个部分的得分情况,而且深远地影响他们以后的阅读能力和理解能力，以及对文学作品的审美能力。同时，阅读能力较好的学生，对于语文学科中其他部分的学习也更轻松。

二、教学中，教师应扮演好“导”的角色

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，培养学生语文阅读能力是进行阅读教学的核心和目的。但提高阅读教学质量，是很多语文教师投入很多精力都无法做好的事情。因此，在阅读教学中应指导学生归纳阅读的方法和做题步骤，能熟练运用到课内外阅读中。激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 将平时所学的阅读方法和做题步骤加以总结， 能熟练运用到课外阅读中。

三、培养学生学会归纳整理

上课时，师生通过谈话交流。了解学生平时都做过一些怎样的阅读题型？哪些题型最难做？如：理解词语、归纳短文主要内容、谈感受等等；梳理阅读方法，如何理解词语，交流平时怎么理解词语的，有什么方法？ 如：联系上下文、找近反义词、联系生活；梳理归纳短文主要内容的方法。如：段意综合法、摘句归纳法、提问作答法；如何根据短文来谈感受表述方法。如：抓中心说意义、联系生活谈启示。学生交流做阅读题的步骤，归纳整理编成儿歌：

一读：浏览全文，知其大意；   二读：找准句段，提炼中心；

三读：看清要求，逐题作答；   四读：再读全文，检查答案。

按以上方法和步骤就能轻松完成阅读练习。阅读题千变万化，但万变不离其中，只要我们遵循“书读百遍，其义自现”的原则，在阅读中做到反复读、仔细答、认真查。那么，我们的阅读将会更上一层楼。在教学中多数学生就能积极整理归纳并交流自己的阅读方法。阅读教学中教师要真正发挥主导作用，是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的。而决非漫不经心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。要相信你的学生具有做学习的主人的能力，能让学生自己解决的问题，教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠学生自己在读写实践中逐渐转化。教师的作用是将学生所学的知识与他们的实践联系起来，起一个桥梁作用。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的感情及其创设的情景。学会归纳整理，学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。

总而言之，学生自主学习能力的形成，离不开教师的积极引导。教师只有充分发挥自己在课堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才能得到充分发挥。才能激起学生学习语文的兴趣。