双减下小学低年段语文非书面作业的设计与实施

双减下小学低年段语文非书面作业的设计与实施

杨洪 杨丹

重庆市大足区龙水第三小学

摘要：双减政策的颁布使得各学校纷纷进行了教学的改革，尤其是针对学生作业布置方面，过去在作业布置上给予学生过大的压力，占据了较多的课后时间，导致学生无法认真安排自己的时间，开发个人的兴趣，培养各方面的能力。小学低段语文作业设计应遵循双减政策的内容，控制作业量，突出作业本身的价值所在，让学生在完成作业的同时，懂得如何正确利用这些知识解决实际问题，培养各方面的能力。

关键词：双减政策；小学低段；语文作业；作业设计

语文作为小学教育中的重要学科之一，从拼音、汉字开始，帮助学生奠定良好的基础，独立完成文章阅读，主动思考寓言故事，树立正确的思想观念。生活中能够多多留意自然景观，丰富个人情感，培养个人情操。作业设计注重的是生活实际与书面知识的融合，非书面作业的设计应当以生活实际为主，将学生带入到自然中，深刻地感受自然的神奇，主动感受自然之美，享受自然中的奇妙景观，并结合作者个人的感受，强化学生的理解能力，让非书面作业的设计更加生动有趣。

一、小学低年段语文非书面作业设计的重要性

大多数的学生认为语文这门学科的重点在于学习汉字、阅读文章，并未将语文知识与生活实际进行关联，缺乏思考，采用死记硬背的方式展开知识的学习，无法真正突出语文这门学科的价值所在。作业设计的目的在于，巩固课堂上所学的知识，懂得利用这些知识解决生活中的疑惑，懂得去欣赏自然界的美景，强化个人的思想建立。为此，在作业设计的过程中，非书面作业设计使得语文学习更加生动有趣，独立完成作业的过程，让学生深切的感受到了语文的魅力所在。非书面作业设计以实践为主，根据不同阶段所学习的内容，让学生在生活中进行实践，积累更多的生活经验和实践经验，扩展个人的认知，有利于促进学生的成长。

二、小学低年段语文作业设计存在的问题研究

低年级学生在认知方面存在不足，主要是因为自身的年龄段偏小，对于周围的认知多数都是通过家长和教师，从生活当中积累更多的经验，了解基本常识。低年级语文课堂的学习从基础汉字、古诗文、散文等方面切入，教师带领学生正确认识汉字的结构和读音、含义，带入到文章当中，正确理解文章的中心思想，不断拓展学生的认知，培养学生的个人情操。在作业设计方面，更是结合每章节所学习的重点知识内容，但由于教师受到传统教育思想的影响较深，仅仅只是要求学生反复多次的进行汉字的抄写、默写，背诵课文，将这些重点知识强行记忆在学生的脑海当中，这种方式无法充分发挥出知识学习的价值所在，缺乏非书面作业的设计，学生在学习的过程中失去了兴趣。面对这样的情况，当下必然需要做好优化，除了书面化的作业设计以外，还需要增加非书面化的作业设计内容，将学生带入到生活当中，认真进行探索，灵活利用知识，全方位的培养学生的能力水平，充分发挥出作业设计的价值所在。

三、双减下小学低年段语文非书面作业设计与实施策略研究

（一）以学生的兴趣为主

双减政策的颁布使得作业量得到有效控制，由于过去的课程教学更加关注于学生的课后学习，认为通过一定的作业量，能够让学生牢记重点知识，但在作业布置的过程中，作业量远远超过了学生能够承受的范围，这也导致学生的学业压力增加，严重影响到了学生的身心健康。为此，国家颁布双减政策其主要目的在于缓解学生的学习压力，营造轻松愉悦的学习环境，让学生热爱学习、主动学习。小学低年段语文课堂教学在作业设计方面，不仅仅需要关注于书面作业的设计，非书面设计能够激发出学生的学习兴趣，提升学生各方面的能力水平。为此，在非书面作业设计当中，应当以学生的兴趣为主，主动引导学生在生活当中进行积极探索，从生活中发现课本上的知识内容做好验证，这样可以促使学生的成长更加快速，也能够加强学生对于课文内容汉字的了解。例如，在部编版一年级下册识字一《春夏秋冬》这一节的学习中，教师可以引导学生收集对于四季变化的认知以及四季当中自己所感兴趣的事物，然后要求学生仔细观察春夏秋冬的变化，从生活当中找到关于四个季节的词语或者是汉字，能够验证四季变化或者是自己认为在四季当中所具有特色的事物，利用汉字或者是词语表达。学生在自主发现的过程中，加强对于本章节重点汉字的认知，也能够不断扩大自身的认知面，深刻的感受到语文学习的乐趣所在。

（二）满足学生的需求为主

在双减政策的影响下，小学低年段语文作业设计更加关注于学生的学习需求以及各阶段的学习情况，设计针对性的作业内容，能够更好的帮助学生理解课本上的知识，同时也能够将其应用于实际的生活当中，增长学生自身的认知。目前教师主要是以书面作业为主，通过书面检测的方式了解学生的学习情况，非书面作业的设计占比不大，并未真正将课本上的知识与生活实际进行关联，这也导致学生各方面的能力成长较为缓慢。针对于目前所存在的问题，当下需要进一步均衡非书面作业和书面作业的占比，一切以满足学生需求为主，了解学生不同年龄段的学习需求，布置合适的作业内容，让学生在完成作业的过程中，对于语文本身有更加深入的认识，也能够积极主动的展开知识的探索和研究，培养学生的学习能力。例如，在部编版一年级下册课文3《端午粽》的学习当中，首先向学生科普端午节和粽子的相关知识点，然后向学生提出问题“大家知道如何包粽子吗？”、“为什么要在端午节包粽子？”通过学生的反馈，设计相应的非书面作业，让学生独立了解包粽子的过程，然后尝试性的自己完成包粽子。在这一过程中，既满足了学生的好奇心和学习需求，同时也锻炼了学生的动手能力。

（三）突出作业的个性化

双减政策的颁布限制了学生的作业量，但同时也提高了作业本身的质量。为此，教师在作业设计的过程中，更加注重的是作业的价值体现，书面作业检验的是学生对于课堂上知识的掌握，非书面作业是锻炼学生的综合能力。为此，在进行非书面作业的设计当中，应当进一步凸显出个性化的特点。例如，在部编版二年级上册《曹冲称象》的学习当中，以寓言故事展开，贯彻核心思想，要求学生从文章当中理解到哲学理念。非书面作业设计将《曹冲称象》的场景进行还原，并要求学生按照自己的思维和思考，提出自己的观点和想法，鼓励学生在遇到问题、思考问题时，需要主动进行探索和尝试，利用自己的方式解决问题，从自己的行动当中体会到《曹冲称象》这一寓言故事的核心，也能够将其运用于自己的生活当中，展现出作业设计的个性化。

结束语：

低年级学生正处于接触、摸索的阶段，教师针对于课后作业的设计需要注重非书面作业设计的重点，结合不同章节的内容和学生的需求、兴趣，设计出多样化的作业，让学生在完成作业的过程中，体会到语文学习的乐趣所在，培养学生各方面的能力。

参考文献：

[1]徐洪进.浅议小学语文低年段非书面家庭作业的优化[J].阅读,2022,(79):17-19.

[2]欧沛.“双减”背景下小学低年段英语非书面作业内容设计与实施策略[J].中小学信息技术教育,2022,(Z1):21-22.

本文是重庆市大足区教育科学“十四五”规划 2022 年度一般规划课题“‘双减’背景下小学语文低段作业设计与实施的有效策略研究”（课题批准号：2022-GH-33）的阶段性研究成果。