“3+2”五年制高职联合办学人才培养现状及对策建议---以畜牧兽医专业为例

“3+2”五年制高职联合办学人才培养现状及对策建议---以畜牧兽医专业为例

徐秀媚

福建省龙岩市农业学校    福建  龙岩  364000

摘要：随着社会的不断发展，人才需求的不断变化，我国的职业教育体系也进行了不断变革,“3+2”五年制高职人才培养模式是目前我国职业教育体系中的重要组成部分之一。但，其在人才培养的过程中还存在一些问题，直接影响人才培养质量，因此对“3+2”五年制高职人才模式进行探讨和分析，提出问题解决措施，以便提高人才培养质量。本文以畜牧兽医专业为例，对“3+2”五年制高职人才培养模式教学质量进行了研究。

关键词：高职“3＋2”；人才培养；教学质量；

1.畜牧兽医专业“3+2”五年制高职联合办学的背景和意义
　　根据福建省教育厅关于“开展中高等职业教育衔接办学工作试点”的文件精神，2019年我校畜牧兽医专业与福建省农业职业技术学院畜牧兽医专业开展“3+2”五年制高职联合办学，这种人才培养模式，学生喜欢、家长中意、企业认可、社会认同，发展态势良好，招生数持续得到巩固提升。在校生爱校爱学，对学校整体满意度达 96.7%以上；毕业生心系母校，对学校整体满意度达 95.05%以上；用人单位高度认可，对学校整体满意度达 95.36%以上；学生家长评价高，对学校整体满意度达 99.57%以上。通过三年多的联合办学与实践，取得成绩的同时，也暴露出一些问题，本文将针对问题进行探讨、分析，并提出改进建议。

2.存在的问题
　　2.1人才培养方案方面
　　由于市场调研不充分，在人才培养方案的开发过程中没有充分考虑本专业招收高中毕业生与招收初中毕业生的人才培养起点与培养模式的区别，对岗位职业能力与岗位典型工作任务的分析不够透彻，对人才培养规格的描述欠准确，中高职在人才培养方案的开发和课程体系的构建方面存在拼接现象，职业标准与课程体系缺乏有机地融合。
　　2.2课程体系及课程标准方面
　　在课程体系的设置上，中职阶段仅开设公共基础课，专业基础及专业课全安排在高职阶段开设，这种课程设置方式，不利于学生对本专业的认识。一所高职院校往往与多所中职学校开展“3+2”联合办学，各中职学校教学没有严格按统一的课程标准来执行，通过对已就读高职的学生进行访谈调查，发现不同学校选送的学生所掌握的知识存在良莠不齐，影响高职阶段的教学安排，影响教学质量。

2.3评价体系及培养目标方面
　　目前中职阶段学生的学业考核由各中职学校自行命题和独立考核，专业教学标准存在差异，学生完成中职阶段学习后所具备的素质、知识和技能是否达到人才培养目标与规格的要求，如何检验，还没有形成有效的统一考核评价体系。“3+2”五年制高职毕业生是直接上岗就业，还是继续升学就读本科目标不明确。

2.4“产教融合 校企合作”方面
　 “3+2”五年制高职学生在中职阶段能安排参与企业实践教学的时间短，企业合作办学的积极性不高，校企深度合作有难度。　

3对策建议
　　3.1科学制订一体化人才培养方案
　　成立以行业、企业、中高职学校专业骨干教师共同组成的专业建设指导委员会。由高职院校牵头、专业建设指导委员会参与、联办中职学校协同制定人才培养方案。确定专业就业面向和中高职一体化的人才培养目标，保证中高职培养目标与规格的共同性和层次性。通过对职业岗位进行分析，提炼出岗位所需要的职业能力，典型工作任务，与职业资格标准相融合，遵循职业教育的规律，兼顾学生的认知特点，分段实施，分段达标，形成以职业能力培养为主线的五年一体化的课程体系。制定人才培养方案时，要考虑到学生毕业后的发展方向，在中职阶段要适当安排专业基础课和专业课，把部分的公共基础课安排在高职阶段，这样，更有利于学生的就业或升学，各联办中职学校要严格按照人才培养方案来执行教学。
　　3.2共同制定课程标准
　　课程是实现职业能力培养的主要途径，通过对职业能力和典型工作任务的分析，开发出支撑能力培养的若干课程，而课程标准是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础。对于贯穿中高职培养过程的素养类课程和部分分段开设的专业课程，如《微生物》、《药理》、《病理》、《动物饲料营养》、《兽医技术诊疗》等，中高职要准确定位和整合教学内容，共同制定课程标准，明确规定课程在中职段和高职段分别应完成的教学内容和达到的知识目标及能力目标，避免教学内容重复，影响学生的学习兴趣和教学效果。
　　3.3制定考核评价体系
　　坚持全面的人才观和质量观，建立多方参与的教学质量监控机制，制定统一的质量评价体系，对“3+2”教学全过程实行质量监控与评价。探索联办校双方是否有更好的合作模式，能更有效的解决“深化产教融合 推进校企深度合作”遇到的问题。企业有岗位需求和人才需求，学校有培养人才和专业建设的需要，达到校企双方共赢的目的。
　畜牧兽医专业“3+2”五年制高职人才培养模式适应了职业教育多样化发展的需要。为进一步规范提高教育教学质量，促进中高职合作办学的健康发展，我们将继续密切关注专业的运行与管理，加强理论研究和实践探索，不断总结办学经验，努力办出特色。

参考文献
　　[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2010.
　　[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.