道德体验三立足

道德体验三立足

湖北省秭归县归州镇初级中学     陈晓莉     邮编：443601

道德体验，是指人们在一定社会条件下，根据道德准则要求进行道德活动时所产生的爱慕、憎恶、信任、同情等比较持久而稳定的内心体验。就学生而言，道德体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是道德品质形成与发展的重要途径。学校作为落实立德树人根本任务的主体，要以道德体验为切入点，立足学生现有的道德认知、实践和评价，积极创设有现场感的道德体验，让道德走进学生心灵，让学生在心灵的感悟中培根铸魂，启智增慧。

一、立足道德认知，让道德体验有理有据

道德认知，即学生对现实道德关系和道德规范的认识，主要包括学生道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。学生作为道德认知与道德体验的双主体，随着身心发展的日渐成熟，社会经验的不断丰富，知识结构的不断完善，道德认知水平和能力也在潜移默化中不断增强，自身对道德认知的理解更加深刻，在道德体验的过程中也表现得有理有据，更加得体。

道德认知不是自发形成的，教师要真正让学生在道德体验中表现得有理有据，淋漓尽致，就必须立足于学生现有的道德认知，用道德认知指导道德体验，道德体验印证道德认知。首先，立足学生的“生理场”。这里所说的生理场，主要指学生的身心发育发展。学生的身心发展是一个不断完善和成熟的过程，学生处于不同的身心发展阶段，其道德认知水平和能力就会存在差异，在道德体验中表现出的思想情感、言行举止也不尽相同。在道德体验过程中，教师要循序渐进，顺其自然，切不可脱离学生身心发展的现实，更不可拔苗助长，急于求成。

其次，立足学生的“认知场”，这里的认知场，主要是指学生的道德认知。学生道德认知的形成是一个由表及里、由浅入深、不断浸润的过程。教师要立足于学生道德认知规律，结合学生道德认知特点，通过讲解使学生了解道德概念、方法和理论，按照灌输性与启发性、理论与实践相结合的原则，一方面，教师要正视学生现阶段的道德认知困惑与疑问，通过深入浅出的摆事实讲道理，启发学生主动学习领悟，水到渠成地得出结论实现以理服人；另一方面，教师要结合学生的认知规律，创设适宜的道德体验活动场景，让学生在身临其境的真实体验中感悟认知，心悦诚服接受结论，自然而然地在道德体验中将道德认知内化于心，外化于形。

例如，以“在逆境中自强不息”为议题的德育体验活动中，教师可以依据处于青春期中学生的道德认知特点，让他们搜集整理学习和生活中面临或者遇到的困难与挫折，通过情景再现、现身说法等方式，让学生在探究体验中正确认识顺境与逆境的关系，理性面对学习生活中的困难与挫折，掌握学会调控情绪的方法，增强抗挫折的勇气和能力，让学生在有理有据的道德体验中学以致用，知行合一。

二、立足道德实践，让道德体验有声有色

道德实践，这里主要是学生在一定道德意识指导下开展有目的的社会实践活动，包括道德行为、道德评价、道德教育、道德修养等具有道德价值并承担道德责任的活动。德育体验要与社会实践相结合，教师就必须立足于学生的道德实践，通过创设能表达学生心声的“对话场”，有鲜明特色的“活动场”，让学生在体验中有所感、有所悟、有所得、有所获。

一是创设表达学生心声的“对话场”。对话场，即在道德体验过程中，师生之间、生生之间在相互尊重、相互信任、平等包容的基础上，敞开心扉地发表自己的观点，探讨自己的想法，阐明自己的立场。对话场的创设，其本质就是在一个开放、互动、和谐的道德体验过程中，通过对话激发学生的情感，激活学生的思维，激荡学生的思想，使师生双方用真情熏染真情，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，共同构建有声的道德体验。

二是创设体现鲜明特色的“活动场”。活动场，即在道德体验过程中，教师根据道德教育需要，把相对严肃、枯燥的思想道德教育巧妙地寓于轻松愉悦的道德体验活动之中，让学生在亲身参与中构建知识、感悟人生、培养能力、涵育素养。创设鲜明特色的“活动场”，一方面教师要有系统思维，立足学生整体的道德认知水平，综合研判学生的道德发展变化与时代发展需求，有针对性、创造性地设计适于学生身心特点又有代入感的道德体验活动，要守正创新，切不可思维僵化，因循守旧。另一方面教师要有“解剖小麻雀”的精神，在立足学生整体打造道德体验活动的同时，更应关注个体学生的道德成长，通过“一生一策”“一生一案”的方法，让学生在爱的道德体验活动中达到知、情、意、行的完美统一。

例如，针对当下青少年学生劳动意识不强的现状，教师结合新时代文明实践，设计“劳动创造美好生活”的道德体验活动，组织学生参加社区志愿服务活动。通过劳动前与劳动后社区环境的对比，通过周边居民对学生志愿活动的赞许以及主动协助学生劳动的图片，通过让学生畅所欲言地发表自己在志愿服务前、志愿服务中、志愿服务后的感受，培养学生的志愿服务精神和劳动精神。针对极少数生活自理能力较差的学生，教师可以设计“整理与收纳”的个性化劳动实践活动，通过一对一、手把手的教育引导操作，让学生体验劳动后的幸福，提升学生热爱劳动的道德品质。

三、立足道德评价，让道德体验有滋有味

道德评价是依据一定社会的道德标准对他人和自己的行为进行善恶、荣辱、正当或不正当等道德价值的评论和断定。道德评价贯穿于道德体验的全过程，是个人道德观念、道德品质形成的重要因素，是检验、提升学校立德树人质量的重要方式和手段。学校要立足道德评价，时刻关注学生在道德体验中的真实表现，充分发挥道德评价在道德体验中的诊断、激励和改善功能，让学生在有滋有味的德育体验中不断发掘内在潜能，践行社会主义核心价值观。

在道德体验过程中，学校要聚焦核心素养，充分发挥道德评价的导向作用，通过多元的评价内容，多样的评价方法，多方的评价主体，增强道德评价的科学性、专业性和客观性，让德育体验有滋有味。一是评价内容多元化。在德育体验评价过程中，评价方要对学生的道德综合素养进行评价，兼顾学生的参与态度、参与程度及运用水平等；要重点评价学生在道德体验中表现出来的思想政治素养、道德品行、法治观念，以及在真实场景中解决处理问题时所表现出来的核心素养发展水平。二是评价方法多样化。在评价过程中，评价方要综合运用观察、访谈、纸笔测试等方法全面获取和了解学生思想道德素养，通过观察学生在道德体验中的言行、态度和成果，为客观评价学生做准备，通过访谈，多方了解学生道德修养、行为习惯等方面的进步，通过纸笔测试，诊断学生运用道德认知解决处理问题的能力。三是评价主体多方化。在道德体验中，为形成多方齐抓、共同激励的机制，学校要坚持多主体评价，充分发挥家校社等不同评价主体的作用，从不同角度、不同层面评价学生，评价主体间要加强沟通交流，形成协同育人合力。

例如，以“我在社会中成长”为主题的道德体验活动中，体验活动的目的是探讨积极参与社会生活对个人成长的意义，理解社会责任感的重要价值。学校聘请了教师代表、家长代表、社区干部代表、学生代表四方评价小组，围绕基本的社交礼仪、理性维护社会公德、维护公共秩序、做文明的社会成员等内容设置体验场景，通过观察、记录学生在活动中的典型行为和态度特征，通过访谈的形式进行观点交流和成果分享，通过纸笔测试诊断学生在体验活动中的收获与感悟，最后评价小组综合多方意见，对学生此次活动中的表现进行全面、客观、科学的质性分析，让学生在定性与定量的评价中体验道德成长的滋味与魅力。