初中音乐大单元整体教学的理解与实践

初中音乐大单元整体教学的理解与实践

赵若冰

重庆市珊瑚初级中学校, 重庆市400060

摘要：传统初中音乐教学中常常采用的教学方式就是：一个知识点“讲到底”，一首歌曲“唱到底”，一首乐曲“听到底”。这三个“到底”，折射出来的是教师强烈的主导地位，而学生的主体地位则没有充分体现出来。很显然，这样的教学方式已无法满足初中生对音乐学习的需求，会导致学生对音乐作品的聆听和认知趋向单一与孤立，不利于音乐素养的形成。同样，要改变这样的教学现状，大单元整体教学可以充分发挥作用。

关键词：初中音乐；大单元；整体教学；实践

1初中音乐大单元整体教学的理解

在初中音乐学科的视野之下，理解大单元整体教学是一个不小的挑战。其中主要的挑战有两个方面：一是大单元整体教学如何与音乐教学联系起来；二是在具体的教学过程中，如何用大单元整体教学来改革并优化已有的音乐教学。笔者认为，大单元整体教学概念与音乐学科的联系，关键在于寻找到两者之间的联系点。众所周知，初中阶段的音乐教学，通常是以单元的形式来组织的，而不同的单元也确实对应着不同的单元整体。这些题材实际上都具有一定的大单元特征。教师基于这些大单元进行教学的设计与实施，可以保证教学的整体性，从而让音乐大单元整体教学能够呈现在学生面前。在具体的教学实践中，大单元整体教学的实施，很大程度上在于让学生从传统的教学方式当中解放出来，在学习某一具体的音乐内容的时候，能够以更为宽阔的视野（比如说在大单元的视野之下）去审视学习内容，能够在单元主题的引导下去认识学习内容，能够在横向联系、纵向关联的过程中建构起关于音乐内容、音乐技能，以及音乐学科核心素养的整体性认识。换句话说，大单元整体教学在初中音乐中的实践，很关键的一点就是要以学生为主体，让学生去主动建构关联性的认识，从而保证学习过程的整体性。

2初中音乐大单元整体教学的实践

2.1重视以学生为主体

首先，在开展音乐教学时，一方面要发挥学生大脑的主观能动性，调动学生勤于思考的能力。一切学习均是由大脑的意识产生，音乐也不例外，音乐的学习一方面在于人脑中形成的主观意识，首先是大脑形成了操作过程和要达到的预期结果，而后大脑去操控肢体完成大脑的指令，如视唱旋律，对于音高的构唱，大脑中先产生正确的音高，才能去控制声带去控制力度，进而得到自己想要得音高，如果大脑形成得音高不准或指令传输过程中发生错误，那么最后唱出的音高必然不准，当经过一定实践的练习，但有时还会出现，大脑与肢体不协调的局面，这就需要大脑与肢体进行协商，也就是配合，需要一定时间的磨合，对于所学习的知识或技能练习到达一定程度，就会由之便产生量变，到达即使大脑没有思考，而肢体同样也做出了正确的示范或动作，正所谓孰能生巧，人体对知识或技能形成了肌肉记忆，音乐的学习，需要这么一个过程，在前期需要学生去发挥大脑的能动意识。如《龙船调》这首乐曲，其音乐旋律的跨度较大，这对学生的音准需要较高的要求，因此，教师在撰写教学设计的过程中要着重设计对歌曲音准的练习。其次，要重视课堂中的实际生成，不能够强行灌输。在课堂中，教师往往会遇到学生的反应与预设不一致的情况。如在聆听普通版与方言版《一根竹竿容易弯》时，有的学生可能喜欢方言版的乐曲，觉得更加原汁原味，有的学生喜欢普通话版乐曲，因为对歌词理解起来通俗易懂。在面对这种情况时，教师不能够强加干涉学生的聆听感受。培养学生的核心素养在于培养学生今后人生解决问题的能力，但在现实教育中，我们往往放弃了学生独立思考的能力及学生发散思维的表达，一味的强调固定答案，致使学生越来越不愿意思考而是等待现成答案，这不利于核心素养的养成。

2.2要突出大单元教学主题

大单元整体教学设计的运用，关键在于对大单元主题内容的提炼，一切教学活动的设置都应围绕这一主题进行，主题即为教学重点。教师在开展教学实施前，应对所教单元进行内容上的梳理，提炼共同特征，凝聚一个主题。这个主题可以是多方面的，可以是音乐方面的，如题材、体裁、基础知识等；也可以是人文方面的，如爱党爱国、亲情友情、励志向上等。确定大单元教学主题后，再围绕主题，开展大单元教学内容的设计。以音乐主题为例，音乐主题单元应从学科性质出发。在撰写教学设计时，要着重突出音乐本体特征，避免脱离音乐本质，不能将音乐课上成语文课、历史课、地理课。如在聆听环节，要提前对学生提出聆听的要求，不能够只说感受音乐特点，应具体说出旋律，节奏、风格等等。我们鼓励学科融合，但并不能喧宾夺主。音乐课程的特殊性是其他任何学科无法替代的，音乐教师应告别传统陈述性知识的讲授，重视音乐基本构成要素的讲解，才能够彰显音乐学科的魅力与作用。如乐曲《无锡景》的音乐风格为婉转悠长，其风格特征在音乐要素上的体现为乐曲的速度缓慢、乐曲的节奏多为四个十六与前八后十六的结合，因此，掌握乐曲的音乐要素是掌握乐曲风格特征的关键。大单元整体教学设计可以通俗的理解为教师在教学中完全打破教材曲目顺序的设置与束缚，按照教师自身设定的主线进行，将原本为几节课的知识合并为一节大课，在这一节大课中，要存在一个主线，围绕主线要有小主题或是教学内容，如《小调集萃》这一单元，其主要让学生掌握的就是小调这种民歌题材的音乐特征，这就是单元的主线，特征是由多个部分组成，比如节奏型、衬词、音域、旋律风格等，以及产生这些音乐的背景和原因等。因此，在撰写教学单元教学设计时，教师应立足于教材的编写体系，以一个单元为单位，整合整个单元的曲目，并提取其中的知识，为主题教学服务。

2.3依托单元大概念，实现创、演、赏、评一体化

教师可以从学生需要建构的单元大概念出发，思考需要激活学生哪些已知，铺垫哪些背景知识，以及铺垫哪些语言知识，同时还要考虑完成这些目标需要哪些资源支持等，将教学设计的三个环节“确定学习结果、评价学习设计、制订学习计划”有机统一起来，实现创、演、赏、评一体化的完整的学习过程。从表面上看，虽然形成性评价与终结性评价形式不一样，但是它们不能截然分开且具有很强的一致性，且都为圆满达成教学目标而服务。比如在教学过程中，笔者让学生接龙视唱《龙的传人》旋律，每组唱两小节，对其准确性和衔接效果进行定性评价，对学生的情感态度、熟练程度等进行量化评价。当然，教师也可以采用自评、互评和他评相结合的方式，尊重个体差异，倡导能力发展，关注情感提升，在形式多样的评价激励中，做到创、演、赏、评一体化。为了更好地凸显大概念，满足整体教学的连贯性和逻辑性需要，笔者常常适当补充教学内容，如在介绍人民音乐家聂耳时，不仅为学生提供翔实的文字、图片材料，还为他们提供《白雪歌》《铁蹄下的歌女》《走出摄影场》《饥寒交迫之歌》等其他作品；在进行“爱国具体表现”板块教学时，为了让学生理解得更深刻，将八（下）第三单元“清明雨花”的部分教学内容作为补充，启发学生“爱国还表现在不怕牺牲，英勇奋战”；带领学生感悟京剧西皮腔的韵味时，将七（下）第三单元中的一些江苏民歌如

《无锡景》《杨柳青》等拿出来做对比欣赏，激发学生强烈的民族自豪感并自觉承担起传承祖国文化遗产的责任。

3结束语

总之，大单元整体教学对初中音乐教学来说是适用的。初中音乐教师应当认真学习、积极实践、深刻反思，这样就能够借助大单元整体教学来落实音乐学科核心素养在初中音乐教学中落地的有效途径。

参考文献

[1]席恒.核心素养导向的音乐教学实践探索[M].上海:上海音乐学院出版社,2020.

[2]李欢欣.湘艺版初中音乐教科书中“八音和鸣”主题单元的分析与思考[D].西北师范大学,2020.