绘本在幼儿园语言教学活动中的运用研究

绘本在幼儿园语言教学活动中的运用研究

鲁小青

萧山区靖江第三幼儿园 312333

摘要：在课程改革的教育背景下，对幼儿园教育提出了更多要求，强调应采用多样化的教学形式发展幼儿综合能力，提升其学习积极性。而语言教学是幼儿园课程体系的重要组成部分，其对完善幼儿知识体系建构、培养良好学习习惯和强化交际表达能力有积极意义，能使幼儿理解同一词语在不同语境中的含义。为此文章探究了绘本在语言教育活动中的重要价值，并从优化环境设计、深入解读内容、学习先进理念等四个角度，对绘本在幼儿园语言教学活动中的应用进行分析。

关键词：绘本；幼儿园；语言教学；运用研究

与学科教育活动中使用的标准化教材不同，绘本是集图文于一体的阅读产物，内容多为童趣故事或科学文本，对思维认知和学习经验有限的幼儿来说，是最佳的阅读载体，能使幼儿在阅读故事中感受生活与认识世界，有助于塑造幼儿良好的性格特征。而语言是人们日常生活与交往的必备技能质疑，发展语言能力是幼儿园教育的重要内容，幼儿普遍已经掌握了一定的语言基础，能熟练使用交际用语，但在表达完整性与准确性方面存在一定不足。为此教师应将绘本引入幼儿语言教育活动中，规整幼儿碎片化的语言使用功能，在阅读理解中完善幼儿语言系统，使其与绘本故事之间产生互动，学会用语言表达内心感受。

一、绘本在幼儿园语言教学活动中运用的意义

纵观当前幼儿园绘本材料的特征可以发现，其内容编排与图画选择都尊重了幼儿思维发展的客观规律，在色彩、线条与造型的安排上都充分考虑了幼儿的身心成长规律，语言风格较为独特。在简洁直白的文字描述和形象生动的画面辅助下，幼儿能进入绘本描绘的想象故事中，直观感受趣味化生动化的场景，既能符合幼儿学习能力，又能吸引其积极参与。因此将绘本引入幼儿园语言教学活动中，有助于契合幼儿基础认知能力，使其能采用不同方式理解和感悟绘本故事的内涵，还能针对曲折情节与其他伙伴积极沟通，或用角色扮演的方式演绎故事内容，对发展思维、语言表达与阅读理解能力有积极意义。同时绘本还兼具文学性、艺术性与综合性的特质，兼具美育与智育等多种教育功能，能培养幼儿良好的语言表达习惯。

二、绘本在幼儿园语言教学活动中运用的策略

（一）协调教育要素，创设绘本教学条件

在幼儿园教育活动中，能否科学协调教育内容、教学方式和学习环境等多种要素，是提升课程教学质量的关键。幼儿由于生理年龄较小，接受能力与可塑性较强，需要有效发挥环境等因素的影响作用，不断开拓其学习视野。具体来说，教师应从以下三个方面入手创设完善的绘本教学条件：一是应选择具有内容丰富的阅读绘本，引入更多获得国际教育大奖的优秀绘本，综合考量绘本的艺术性、丰富性、创造性特征，以语言教育为中心筛选绘本内容，以便能符合幼儿身心发展特点，达到寓教于乐的教育效果[1]。如可以选择《阿莫的生病日》、《爱打岔的小鸡》和《格林爷爷的花园》等优秀绘本，确保绘本内容与语言教育的主题相关，并在班级中设置公共阅读空间，提供丰富的语言教育材料。

二是应合理安排阅读时间与空间，依据教室空间的布局特征进行科学设置，鼓励幼儿自主阅读与表达，减少用于集体阅读的时间，充分激活幼儿的主体性意识。对此教师可以邀请幼儿担任图书角的管理人员，在阅读结束后监督其他伙伴放置好绘本，做好秩序维护工作，有助于强化幼儿责任意识与创造语言交流机会。三是应在班级中营造和谐、开放的语言表达环境。在新课改教育背景下，教师需摒弃传统以高结构教学为主的教育形式，积极转化教育方式，由教师说转变为幼儿说。并依据绘本内容的不同创设对应的阅读情境，适时提出阅读思考问题，鼓励幼儿积极表达自身想法，使其在阅读空间中想说、敢说，在互动交流中锻炼语言能力。同时教师应邀请幼儿分享自己认为有趣的绘本故事，在班级中推荐绘本材料，丰富语言教育内容，教师则及时鼓励和肯定幼儿的表现，增强其参与绘本阅读和分享表达的兴趣。

（二）深入解读内容，丰富绘本教学材料

在运用绘本开展幼儿园语言教学活动的过程中，教师应从不同角度解读绘本内容，依据幼儿年龄特点确定语言教育方向，对绘本教学过程进行科学设计，从而增强语言教育的实效性。而且教师应立足幼儿角度认真审视绘本内容，做好各项教育准备工作，深入思考绘本阅读中的教学指导方式，着重提升幼儿语言理解与表达能力[2]。具体来说，在绘本内容解读中教师应重视以下两方面内容：一是应对绘本进行整体理解与局部分析，确定该绘本的整体教学方向与把握细节表达的内容，明确其对发展幼儿语言能力有哪些作用。并逐步加深对内容的分析力度，引导幼儿掌握正确的阅读与解析方法。如在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》为例，教师应充分利用该绘本颜色鲜明的特征，带领幼儿细致观察绘本插画的构成元素，进而理解插画中的文字信息。二是需归纳绘本材料的格式特征，利用横长的画面构图吸引幼儿阅读兴趣，在图画感召下提升语言理解能力。

在实际教学中，教师还应不断提升自身专业素养，提高对绘本材料的利用与整合能力，真正立足幼儿视角设计教学方法与调整教育内容，有效发挥绘本的多重教育功能。如可以结合故事性较强的绘本内容创设游戏学习情境，适时融合语言教育活动，创新绘本教学导入方式，激活幼儿对绘本阅读的好奇心与探索欲。在此环节中，教师应依据预先教学设计采用提问的方式展开教学活动，密切观察幼儿情绪和态度变化，启发较为活跃的幼儿带领其他幼儿完成语言表达的实践活动。通过回答与绘本相关的阅读问题，锻炼幼儿语言表达能力，还能打造师幼互动的良好教学氛围，拓展绘本阅读中的语言表达空间，丰富绘本教学材料。

（三）学习先进理念，优化绘本教学环节

在新课改相关教育政策中指出，教师应明确自身在教育活动中的地位与作用，全面贯彻以生为本的教学原则，科学处理学习过程中的不同问题。幼儿由于学习经验与思维发展的限制，对外界事物的认知并不清晰，需要引入与其年龄特征相符合的知识内容，推动预期教育目标的落实。而绘本是以促进幼儿健康成长为主要目的设计的教学材料，其图文兼备的结构特征能驱动幼儿深度探索，使其不自觉完成语言表达与实践应用[3]。为此在利用绘本开展幼儿园语言教学活动的过程中，教师应积极学习先进的绘本教学理念，科学设计课堂教学环节，密切观察幼儿的阅读表现，依据其外在行为特征分析其兴趣爱好，维持幼儿阅读与表达的兴趣。

另外在传统幼儿园教学中，普遍以知识本位为核心组织教学活动，教师需顺应教育形势的变化，以素养本位为中心优化绘本教学模式，深入开发幼儿语言表达潜力。对此教师不能向幼儿简单地介绍绘本内容，应给予其自主阅读空间，引导其仔细观察和分析表达，逐步塑造创造性的思想意识。如在阅读绘本《彩虹色的花》时，教师需摒弃讲授式的教学模式，着重发展幼儿关键经验与学习能力，鼓励幼儿采用情景剧表演的方式理解故事内容，使其亲身体验助人为乐这一故事主题的意义，尝试将这一优秀品质在现实生活中践行，促进其思想意识、情感理解与语言表达的同步发展。

（四）依据表达情况，灵活使用教学手段

由于教育需求的不同，绘本材料在编订与构图方面有较大差异，需要立足幼儿兴趣与基础选择阅读教学方式，提升绘本教学的灵活性与针对性。为此在运用绘本开展幼儿园语言教学活动的过程中，教师应综合考量多种教育影响因素，选择讲绘本或读绘本的方式引导幼儿，满足其对绘本的学习需求，促进实践表达与倾听能力的发展。如针对文字较多的绘本，应要求理解能力较强的幼儿阅读，以幼儿对文字的掌握情况为选择教育方法的标准。针对画面构图较多的绘本，需要求幼儿在固定时间内完成阅读理解，拓展其语言使用空间。

在幼儿阅读、理解与表达的实践中，教师需密切观察学习动态，做好各项教学数据的记录，依据阅读爱好、阅读种类和表达情况分区制表，及时了解幼儿语言能力的变化。科学记录阅读数据既能把握后续语言教学方向，又能为引进何种绘本材料提供参考，在数据记录内容发生明显变化时，教师需及时调整教学手段与适当引进新绘本，逐步增加文字在绘本构图中的占比。从提升幼儿识字水平入手有效发展语言能力，利用绘本主题的熏陶作用，塑造幼儿良好的道德品质与学习素养，使其能尽快适应当前社会生活环境，掌握建立人际关系的有效方法。

结束语

综上所述，利用绘本开展幼儿园语言教学活动，有利于培养幼儿良好的审美观念与阅读趣味，能利用多主体的阅读材料拓展幼儿学习深度，达到培养良好阅读和表达习惯的教育目标。因此教师应科学选择绘本内容与设定教学目标，针对不同年龄阶段的幼儿提供针对性指导，激活幼儿表达与交往的欲望，拓展知识学习视野，助力幼儿实现更全面、更高质量的成长。

参考文献

[1]陈桢,杨晓岚.多媒体在幼儿园语言领域教学中的应用[J].四川职业技术学院学报,2023,33(06):50-54.

[2]尚悦.提升幼儿园教师语言教学能力的创新研究与对策[J].科技风,2023(31):52-54.

[3]和春婷.幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题研究[J].科技风,2023(28):44-46.