核心素养导向的初中生物学单元教学设计—以“被子植物的一生”复习为例

核心素养导向的初中生物学单元教学设计—以“被子植物的一生”复习为例

郝建芳1   彭春芹2

1.石亭镇长岭中学，湖南 醴陵 412217；2.华益中学，湖南长沙 410019

摘要：以初中生物学“被子植物的一生”为例，从单元学习内容、学习目标、单元教学设计、单元活动设计、作业设计、评价和反思等方面进行阐述，旨在探索构建适于初中生物学教学的单元教学模式，促进学生生物学核心素养的发展。

关键词：初中生物学     核心素养     单元教学   

随着课程改革的推进及核心素养理念的提出，单元教学成为一种新的教学模式。聚焦核心素养的单元教学，教学内容是依据新课程标准，结合教材资源，根据学生的需求和学情，按照一定的逻辑关系和顺序组织起来的有结构的整体，有主题的项目。教学过程基于情境脉络，通过学生的自主、合作、探究等环节构建知识网络，培养科学思维、生命观念、科学探究及社会责任，从而实现核心素养的进阶发展。本文以“被子植物的一生”为例，对单元教学设计进行探讨。

一、分析教材，明确单元学习内容

单元教学是从碎片化的知识教学转变为单元整体性教学，体现知识的系统性、整体性和关联性。因此，教师首先要理清课程教学的基本逻辑，对学科教学内容和结构进行整体的统筹、重组和优化，引领学生对知识横向上掌握，纵向上延伸。例如“被子植物的一生”这一章节以被子植物生命周期为线索，依次讲述了种子的萌发、植株的生长、开花传粉和受精结果等几个过程，被子植物才能世代延续。被子植物一生中各个阶段的生理活动都是在生物圈中完成的，因此本章内容不仅要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物体与环境的关系。知识的梳理过程中不仅落实了单元的整体性思路，还做到了有重点有层次。

二、指向核心素养，明确单元教学目标

    聚焦核心素养的生物学课堂，教学目标要指向素养化，不能单纯的以知识掌握为主，所以要以核心素养为切入点制定三维目标，在掌握知识的同时，培养学生的科学思维，生命观念，探究能力等，促进核心素养的发展。“被子植物的一生”这一章，根据新课程标准的内容要求和学业要求，及学生发展的需求，明确以下整体单元目标：

【知识与技能】

1、理解种子萌发的外界条件和自身条件，能够设计探究种子萌发条件的实验

2、描述种子萌发的大致过程及根的生长和枝条发育的过程，知道植物的生长需要无机盐

3、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系

【过程与方法】

1、体验科学探究的过程，学会探究实验的设计方法

2、通过观察花的结构，培养学生的观察、动手操作能力

3、通过小组讨论，培养学生合作探究、解决问题的能力

【情感态度与价值观】

1、了解被子植物的一生，建立植物体生命完整周期的重要概念，认同绿色植物在生物圈的重要性，培养珍惜生命、爱护植物的情感

2、培养保护环境、关注环境变化的意识，增强保护生态环境的责任感和使命感

三、创设问题情境，设计单元教学活动

真实情境的创设，对于实现预期教学目标是至关重要的，这就需要教师从学生的现实生活和人们实践中取材，一方面激发学生的学习兴趣，一方面能够联系生活，利用知识解释生活中的现象。

情境一：“被子植物的一生”这一章从贴近学生生活的时令蔬菜辣椒为切入点，展示辣椒种子，考查学生是否认识？然后通过观看视频，学生总结被子植物辣椒从种子到种子这一生经历了哪些过程？（意图：考查学生是否关注生活，通过视频让学生整体感知这节课的主要内容）

情境二：有农民瞄准了辣椒在湖南的商机，想在淘宝上购买一批种子进行大规模种植，搜索发现商家都把自己的产品标榜的很好，怎样才知道哪家的种子发芽率最高？（意图：将探究实验有效的融入情境中，避免了实验课的单调、枯燥，调动学生积极思考）

情境三：检测完发芽率后，农民发现没有一家的种子发芽率可达100%，为了提高发芽率，农民想了一些办法.......（意图：学生根据生活经验总结种子萌发的条件，培养他们关注生活的意识）

情境四：视频展示辣椒种子萌发过程（意图：回顾旧知种子的结构，学习新知，体现了知识的连贯性，利于学生理解种子的萌发是一个连续的过程）

情境五：农民种植的辣椒长势喜人，他跟我们分享了“施肥”经验......（意图：培养学生知识的迁移能力，能够解释生活生产中的一些现象，比如“烧苗”）

活动一：观察辣椒花的结构（意图：通过实物识别花的结构，描述各结构的功能，培养学生善于观察、勤于动手的良好品质）

活动二：该农民种植的辣椒终于结果了，学生身临其境，以配音的形式描述从花到果经历了什么过程.......（意图：调动学生课堂的参与度，提高表达能力，理解花与果实在发育上的联系）

本节教学设计时，通过一条情境主线将知识串联起来，增强了知识的衔接性和系统性，引导学生深度构建；同时理清了概念逻辑，比如“根尖和芽的结构”与“植株的生长”联系在一起，“花和果实的结构”与“开花和结果”融合在一起，渗透了结构与功能相适应的生物学观点，明确指向了生命观念的培养目标；在解决问题的过程中，能够很好地提升学生的思维能力，准确的把握事物的本质特征和规律，如探究“种子萌发的条件”要求学生学会设计对照实验、控制变量、取材合理，目的在于培养学生的理性思维和科学探究能力；利用实物和图片直观性，引起学生对生活中生物学现象的关注，激发他们学好生物学，培养运用生物学服务生活的社会责任。

四、合理设计作业，促进目标达成

核心素养导下的单元评价指向多元化，不仅通过典型例题考查学生对知识的掌握程度，还设计了开放性试题关注学生核心素养目标的达成情况，如：（1）校园里有几棵杨梅树。只看到树上有凋谢的花的残留物，却不见一粒果。大家觉得这几棵不结果的树没有用，可以砍掉，再种上可以结果的树。对此观点，你的看法和理由是?（2）利用所学的知识，你能否提出更合理的改进意见，让果园里的每棵树都能结果?以此指导生产生活实践，解决生产实际问题，激发学生的深度思考，寻找高阶思维提升点。

此过程中，不仅要关注学生的结果性评价，还要突出过程性评价，如小组课前完成“观察花的结构”，教师课前检查学生完成情况，完成诊断性评价；课堂上进行成果展示，对其作品完成情况、学生参与度等进行过程性评价，课后通过设计实验或试题的形式进行进行评价。

五、结语

总而言之，依托教学情境，利用问题驱动，并及时反馈评价，引导学生构建单元知识框架，在知识的深度和广度上得到延伸，促进了学科核心素养的落实。当然，生物学科核心素养的落实要具有延续性，只有在教学过程中融入大单元课程教学理念和核心素养理念，才能塑造出学生适应社会的必备品格和关键能力，使学生全面发展并受益终身。
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