浅谈初中地理学困生成因及转化对策

浅谈初中地理学困生成因及转化对策

马思忠

云南省广南县第五中学    663300

【摘  要】每个班级都存在一些智力正常却学习困难的学生，我们统称他们为“学困生”。学困生并非一朝一夕形成的，而是长期受到内因与外因等综合因素的影响，久而久之恶性循环形成的。本文在分析初中地理学困生形成原因的基础上，阐述学困生的转化对策。

【关键词】初中地理；学困生成因；转化对策

在初中地理教学中，学困生是一个不可忽视的群体。他们面临着学习上的困难，导致成绩不理想，甚至对地理学科产生厌倦情绪。为了更好地帮助这些学生，我们需要深入了解其成因，并采取有效的转化对策。

一、初中地理“学困生”的成因

1.学生自身原因。“学困生”形成的自身原因是“学困生”形成的主因，主要有：(1)学习目标不明确。缺乏上进心，“学困生”因升学无望或受读书无用论影响，很多都是得过且过，无明确目标，无学习动力；(2)意志不坚定。“学困生”对学习只有三分热情，没有养成良好的终生学习习惯；(3)学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。“学困生”缺乏自主学习的习惯，不会制定学习计划，懒开动脑筋，上课依赖老师，作业依赖同学，缺乏创新意识和应变能力；(4)自卑心理严重，缺乏自信心。“学困生”经常听到的是老师的批评、家长的责备和同学的嫌弃，因此，在他们的内心深处，认为自己就是比别人笨，自己什么都不行，没有出路，长此以往，形成了对老师敬而远之、敬而怕之的心理，不敢与老师沟通交流，在学习上形成了枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，学习上失去了自信心。

2.教师原因。在许多教师中，没有达到应有的素质标准，在教学方法上单调、乏味，内容安排上缺乏层次，一些教师只注重班级优秀生，而忽略照顾“学困生”这一弱势群体，致使他们产生心理偏差；一些教师当学生犯了错误后，采用体罚、讽刺、挖苦等不良手段，严重地挫伤了部分学生的自尊心和积极性。

3.家庭原因。多数地理“学困生”的家庭环境都很差，有的父母文化素质很低，常年出外打工，这些“学困生”由年迈的爷爷奶奶或外公外婆照看，在他们成长的过程中来自家庭的帮助、文化教育方面几乎为零，更多的只是衣食方面的帮助。对于那些单亲家庭的孩子更是如此。由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞、不善与人交往的习惯，有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢读书，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。

二、初中地理“学困生”转化对策

结合“学困生”成因分析，我认为要转化“学困生”，必须从教育教学研究对策，才能切实有效地提高“学困生”的学习成绩。

1.帮助“学困生”克服心理障碍。针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。要转化学困生，首先要解开他们的心锁。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，更让他们苦恼的是心中有话却无处可说。作为教师，我们必须去关注学困生，倾听他们的声音，才能接近学生，感化学生。

我在教学中就一直用博客的方式，鼓励学困生在上面留言，把自己的疑惑和想对老师说的话都说出来，如果不想留姓名就不留，这个方法收到了较好的效果。学困生少了面对面的压力，也没有了让别人知道的尴尬，渐渐就能大胆地把自己心里想说的话在老师的博客上说出来了。最后，他们慢慢地接近我，接纳我，也乐意学我教的地理科目。

2.增强“学困生”学习地理的信心。在班上，学困生常常被学生鄙视，认为他们是班上的包袱，使他们产生一种压抑感、自卑感厌学、自信心不强等心理障碍，所以，对这些学生，就要增强他们学习的自信心。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的”，爱是教育的源泉，老师对学生的爱能让学生产生一种自信心，一种舒服，一种安全，对那些心理脆弱、自弃的地理学困生更需要教师的爱心栽培。教师必须设法在爱的氛围中融化学困生，减轻他们的的心理负担，克服心理恐惧，增强他们的自信心。

教师在上课时要善于发掘他们的优点，一见“闪光点”应及时表扬，及时鼓励，要让他们看到希望。他们即使是错了，也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，指出其不足，循循善诱，而决不能操之过急，更不能肆意批评和指责，使他们顾虑重重，畏缩不前，把那些忽隐忽现的自信的火苗扼杀在摇篮里。

3.激发“学困生”学习地理的兴趣。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”教师可以通过丰富多样的教学方法，如实地考察、动手实践、小组讨论等，激发学生对地理的好奇心。同时，结合生活中的实例，让学生感受到地理知识的实用性，增强学习的动力。这样，既能拓展学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣。

4.优化课堂教学，激发“学困生”学习地理的动机。课堂是教学的主阵地。在培养起学困生自信的基础上，我们一方面，要想办法，让我们的地理课堂继续树立和保护孩子们的那点自信；另一方面，要想办法在课堂上能留住孩子们的心，并让他们学有所获。这就势必要我们地理老师改进教学方法，进而促进学习方法的转变。如：贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习地理的动机。

5.注重培养“学困生”的地理思维能力。地理思维能力是指学生能够运用地理知识，对地理现象进行分析、推理和判断的能力。地理是一门综合性很强的学科，涉及自然、社会、经济等多个领域。因此，我常常引导学生从不同的角度去分析同一个问题。例如，在教学中，我们要引导学生从地理位置、地形地貌、气候变化等多个角度去分析问题，从而培养学困生的综合思维能力。

总之，做好初中地理学困生转化工作需要教师深入了解学生，注重培养学生的学习兴趣和自信心，加强学习方法的指导，帮助学生增强自信心。只有这样，才能真正提高初中地理教学质量，让每一个学困生都能在地理学习中得到成长和发展。

参考文献

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