三年级习作起始阶段趣味性小组合作学习的实践研究

三年级习作起始阶段趣味性小组合作学习的实践研究

许恩萍

张家港市港口学校 215600

摘要：三年级习作起始阶段教学中，教师利用趣味性小组合作学习的方法，可以有效提高教学有效性。学生们在趣味性小组合作学习当中能够保持较高的习作兴趣、拓展习作视野、相互评价习作，逐步意识到习作的快乐，提高自身习作水平。因而，文章具体研究三年级习作起始阶段趣味性小组合作学习的实践策略。

关键词：三年级；习作起始阶段；趣味性；小组合作学习；实践策略

三年级习作起始阶段利用趣味性小组合作学习的方法，可以充分发挥出学生的主体作用。师生共同发现习作话题、共同完成习作、共同完成评价，能够调动起学生的习作主动性，还能提高教师习作教学有效性。小组合作学习可以让每一个学生的潜能得以发挥，让习作内容源自于不同小组成员，借助学生的共同力量完成习作。在趣味性小组合作学习中，让每一次习作都能够帮助学生迸发出全新的灵感，提高学生的习作能力。所以，探讨三年级习作起始阶段趣味性小组合作学习的实践策略变得非常必要。

一、激发习作兴趣，将难题变话题

为了能够顺利解决三年级习作起始阶段当中所碰到的难题，教师在进行习作教学前，要先预先判断一下习作难点。在课堂教学过程中，发挥出小组合作学习的真正价值，带着学生将难题转变为话题，进行讨论，排除内心的疑问，成为学生习作的首要一步。

以《那次玩得真高兴》这一习作为例，首先需要学生写清楚“玩的什么”、“什么时间玩的”、“在哪里玩的？”、“都有谁”等信息；其次，回忆玩耍的过程，其中最令自己开心的环节能够多写；最后，结合一定的顺序，能够是时间顺序，如玩之前、玩之中、玩之后，运用一些连接词。本次习作，重点是要表达出玩的高兴情感，既然要写玩的游戏。那么教师能够运用趣味小组合作学习的方式，邀请大家回忆相处的快乐时光。同学们在小组当中激烈讨论，就可以回忆出玩耍游戏的细节之处。在把难题转变为话题的基础上，教师为学生留出充足的讨论时间和空间，通过这样的体验，让学生的大脑高速运转起来，才能够激起学生参与习作的热情。学生们经过这一过程，才能够更好地进行习作表达。

二、合作练习构思，拓宽习作视野

三年级习作起始阶段的教学过程中，学生们先在小组当中以合作形式展开谈话，思考和交流能够写作的内容包含哪些、如何进行写作。小组成员随意表达自己的想法，优势互补，写作思路越发清楚。接着，小组成员将习作提纲列出来，分析想要运用的习作素材，明确习作重点内容。之后同一个小组的成员在一起相互交流，一个人表达意见时，其他人耐心聆听，之后提出意见。最终，在小组合作交流的同时修改原本的习作思路，基本完成构思。

例如教师讲解《我来编童话》的习作时，教学重难点是编写出具有新意且具有趣味性的童话。为了帮助学生拓展思路，丰富编写童话的素材，可以为学生提供趣味性小组合作学习的模式。学生们以同桌之间的合作学习为主，为了帮助学生缕清编写童话的思路，教师先给学生提供编写童话的要点，包括人物、时间、地点等，归纳出具体的思维导图。学生们利用这一思维导图，形成大致的思路，在和同桌之间的交流当中弥补不足，确定习作具体内容和顺序。接着，学生们以四个人为一组的合作学习形式，合作学习难点是编写故事的具体内容，目的是让学生可以写作更丰富、生动的童话故事内容。由于每一个学生的想象力非常丰富，小组内部成员之间合作交流可以良好地激发学生的灵感，故事内容可以变得更加充实。于是，学生们就能够编写出更精彩的童话故事。

三、营造交互氛围，将批改变互评

在三年级习作起始阶段的教学评价中，教师要把评价的权利交给学生，以小组合作评价的习作模式，建立起学生们相互评价的空间，主动探索评价方法，提高习作评价有效性。

在教学过程中，教师指引学生先进行相互评价。学生单独完成《写日记》的习作后，反复对习作内容进行阅读，展开自我修改。课堂中，小组内部成员相互交换想法，设置讨论时间，相互提问，相互回答，指出习作中的亮点和缺点。小组内部成员轮流表达意见，保障每一个成员都可以参与进来，提供修改意见。学生结合修改意见做出二次修改。当学生们完成二次修改之后，每一个小组推荐一篇优秀的作品，在不同的小组之间相互进行交换，在小组成员们进行共同阅读时，可以利用圈一圈、画一画的方法、旁批以及总结评语的方法，小组成员进行共同阅读，共同评改。

为了进一步提高学生评改习作的水平，教师需要利用量化评价表格及时提供给学生习作反馈。在这个过程中，教师作为观察者、引导者以及学生学习的协调者，及时进入到学生小组当中，观察学生合作学习的过程，了解学生合作学习的态度、修改进程，营造轻松快乐的合作氛围，努力推进小组合作学习进程。教师要积极支持学生主动解决问题，适当提示学生产生的问题，给予学生对应的评价。此种评价方法包括学生之间的相互评价、小组之间的评价以及师生评价，可以兼顾全部学生，实现评价主体的多元化目标，落实趣味小组合作学习模式。在三年级习作起始阶段利用这样的方式，可以提高学生的习作热情，调动起他们的习作积极性，树立起学生的合作意识，提高学生的评价水平。

结束语

总而言之，在三年级习作起始阶段利用趣味性小组合作学习的方法，能够让学生以学习目标作为导向，构建起高效的学习共同体，推进学生合作学习进程。与此同时，教师的角色需要得到及时的转变。教师不再只是学生学习当中的监督者，而是要转变为学生学习的引导者、学生学习方法的传授者、学生学习成果的评价者。只有教师在习作教学中科学运用趣味性小组合作学习模式，才能真正实现教学目标。

参考文献：

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[2]黄超萍.合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究[J].文理导航(下旬),2019,(08):44+46.

[3]向城森.试论小学语文习作教学中的小组合作学习[J].才智,2019,(17):69.