“ 三学”体育课堂模式中的任务式小组合作学习探讨

“ 三学”体育课堂模式中的任务式小组合作学习探讨

牟玲丽

台州市黄岩第二高级中学

摘要：基于学校“优导问学”“合作研学”以及“多元展学”“三学”课堂教学理念，针对我校体育课堂教学实际情况，在“合作研学”的模式基础上提出了任务式小组合作学习形式，让学生在合作中主动学习，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高深度思维，以及分析和解决体育与健康问题能力的过程，充分发挥学生主体作用，有效提升课堂教学效率，培养学生的体育学科核心素养。

关键词：“三学”理念  任务式合作学习  体育课堂教学

一、学校“三学”课堂理念

  我校开展“三学课堂”模式包括三部分。“优导问学”是指“教”的变革，是教师引导学生对学习内容产生兴趣，并提出系列问题，教师再对这些系列问题进行筛选，提炼，从而展开课堂学习的过程；“合作研学”是“学”的变革，强调的是学生在教师的组织引领下以学习小组为主体互助共学的过程；“多元展学”是“评”的变革，是对学习成果的多种形式的呈现，教师对这些呈现要有合适的评价、反馈，促使进一步完善学习成果并提高学生能力。在“三学课堂”中，学生始终是课堂的主体，在“优导问学”中激发兴趣，在“合作研学”激活思维，在“多元展学”激励信心，从而切实提升学科素养。

二、“三学”课堂理念在体育课堂中的作用

体育教学中，教师不但关注学生的体育技术技能，更要关注学生心理健康和体育学科素养能力，因此，关于课堂教学改革，新课程标准提到体育教师应根据本课程标准、地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康实施计划的相关要求，结合学校实际情况合理设计并有效开展体育与健康课程的教学，努力提高教学质量，促进学生学科核心素养的形成与发展。课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程，新课程里面还提到改变教学方式，促进学生积极主动学习，注重多样化的教学方式，把更多精力放在设计学习和活动情景，激发学生积极主动地学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合理运用学生独立学习、小组学习等多种教学组织形式.....我校的“三学课堂“教学改革理念与新课程改革中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合理运用学生独立学习、小组学习等多种教学组织形式等理念是相通的，学校实施的课堂改革提出了“三学课堂”包括“优导问学”“合作研学”以及“多元展学”三部分。这三部分是层层递进、有机整体的学习体系，培养学生的思维能力、探究能力、合作能力都有显著的帮助，对学生自主学习提出更高的要求，运用三学课堂理念，有助于推进体育课堂教学，帮助学生构建体育学科技术技能知识体系，培育学生体育学科素养，从而打造高效体育课堂。

三、三学课堂理念下任务式小组合作学习实施策略

高效优质的体育课堂教学是每个体育教师追求的一种理想课堂，在体育课堂教学中运用“三学课堂”合作研学理念来进行体育课堂任务式小组合作学习，提升学生合作学习在课堂学习的价值，更好的发挥教师主导作用及学生学习的主体性，从而提高体育课堂教学的高效性。

1、任务式小组合作学习的架构

任务目标分析

活动任务设计

活动任务呈现

自主活动设计                   活

教                                                 动

师                  小组协同学习                   过                                      

指                                                 程

导                  学习交流、成果展示             评                                                                       

                                                                 价

教师总结评议

任务成果评价

任务活动评价

图1 任务式小组合作学习模式构建图

2、三学理念下营造合理的任务式小组合作学习环境

任务式合作学习作为一种学生主动学习方式，不仅能让学生获得体育学科知识和技能，而且培养学生主动求知的能力，促进学生体育学科核心素养的形成。任务式小组合作学习需调动小组学生的心智，让学生积极、热烈参与到任务提出、任务解决过程中，充分发挥学生的主导作用，教师需营造促进小组合作学习的环境。

（1）精心设计小组进行合作学习的学习任务

课堂教学过程中可以表现为由一个个学习任务构成的任务流，教师在课堂上呈现的任务多为取材于教材的任务，学习任务影响着学生学习方式与学习结果，有意义的小组讨论，能调动学生发散性思维，让学生能积极投入到技能学练应用中。例如核心力量练习，教师就提供垫子，学生分小组合作来讨论设计核心力量练习的动作，每一个小组设计四到五个不同核心部位肌肉练习的动作，在学生练习中，教师频繁提出动作设计合理性、练习哪块核心肌肉、练习效果等等挑战性问题，引导学生积极投入讨论，提取相应技能技术知识，来阐述自己动作练习要点、练习要求，无形中拓展学生的技能思维，实现师生之间技术交流的碰撞。

（2）合理设计任务式合作学习小组

任务式合作小组成员之间的互动学习过程和结果受小组成员的能力、个性等因素影响，因此，在小组构成考虑学生能力特点，可以将不同能力的学生组成一组或者将相同能力学生学生组成一组，能更好实现实质性的小组合作，有效完成各项学习任务，从而促进学生学科素养能力的提升。例如健美操小组合作学习，按照技术水平高低分组，有意将素质比较好和比较弱的学生共组，让素质好的教不会的，发挥学生之间带帮作用，小组内的学生真正做到互帮互学互评，培养了学生良好的合作关系，改善学生人际关系。比如在体操组合之经单肩后滚翻成跪撑平衡学练过程中，一部分学生能完成这一动作，一部分学生却不能完成这项动作，学练差距很大，我就按照学生掌握动作能力基础进行分组，并对学练能力不同学生提出不同学练任务要求，按照学生具体学情分组任务式合作学习小组，调动学生完成学练任务的积极性，促进学生小组合作学习有效性。总之，教师在设计小组时要根据具体情况决定分组，不需要固定统一，这样在体育课堂实施任务式小组合作学习时，能保证小组在完成任务、讨论及学练的有序性与有效性。

（3）适时总结评价合作学习的实效性

“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习评价的基本理念。为了更好了解学生技术技能知识掌握情况，为教师在学生合作学练过程中提供有效的支持与指导，需要适时对学生小组合作学习过程、合作学习意识、合作学习的态度、合作学习效果等进行评价。评价可采用自我评价、相互评价和小组评价等相结合，小组合作学习取得的成果获得老师和其他学生肯定时，那么合作学习能使学生获得成就感。比如在教学排球上手传球时，帮助学生复习巩固技术技能基础上，引导学生将相关技能知识进行综合性应用，在学生分组学练过程中，我安排小组间相互观摩学习，让观摩的小组评价学练小组技术运用的能力如何？合作学习意识如何？本段任务式合作学习进度如何？比如在健美操学练过程中小组展示完成之后，我发下评价卡，让每个学生根据任务条进行自我评价，如你在小组学习的参与度如何？你帮助过你小组的同学吗？你和小组成员有技术延伸交流吗等等。通过一系列的评价逐步引导每个学生的体育技能浅层自我学习走向体育技能深度合作运用学习，唤醒学生参与运动的渴望，形成终身体育意识。

  总之，在体育课堂教学中开展“三学”课堂教学模式能很好提升学生的思维能力、实践能力、自主探究学习能力，在此基础上运用任务式小组合作学习形式进行体育教学，让学生的技能学习任务从个体化转向个体化和合作化结合，学生相互合作交流、相互激励、相互促进，可以提高学生的运动技能、发展社交技能、帮助他人提高运动技能、自己主动承担学习责任、学会如何给予和接受反馈意见、培养责任感并感受到体育课堂的乐趣，而且在这种合作氛围下能迸发出创新的火花，更有利于培养学生综合运用体育知识、体育技能的能力，从而促进学生学科核心素养的形成。

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