初中数学教学中学生归纳意识的培养策略

初中数学教学中学生归纳意识的培养策略

饶建芹

临沧市镇康县军赛中学         677705

摘要：对于数学教学而言，知识的归纳过程也就是对知识的回顾和巩固过程。初中数学教师有效的组织学生进行知识的归纳，不仅可以进一步帮助学生理解和巩固知识，而且可以有效发锻炼学生的数学思维，推动他们数学学习能力的提升。基于此，本文对初中数学教学中学生归纳意识的培养策略进行相关讨论。

关键词：初中数学；归纳意识；培养策略初中数学是学生学习数学知识内容过程中相对重要的基础阶段，但是在目前初中数学教学过程中仍然存在较多的问题，大多数教师过于追求对数学问题的演绎，而忽略了对学生归纳意识的培养，从而导致学生无法更好地理解数学知识。

一、初中数学教学中学生归纳意识的培养现状

（一）教学方法不当

目前部分初中数学教师已经认识到了学生归纳意识培养的重要价值，并尝试给学生创造机会，让他们进行知识的归纳总结，但是这些教师的归纳意识培养方法选取不够科学，不能够根据教学内容灵活选择多种教学方式和手段，导致教学方法与实际的数学教学内容不匹配，从而影响了学生归纳意识培养的效果。同时，部分初中数学教师从思想上对归纳意识培养不重视，仍将填鸭式教学贯穿整个数学教学的始终，不能够给学生充足的时间进行知识的归纳，导致学生的归纳意识和能力逐渐的丧失，从而导致数学教学的质量不佳。

（二）教学氛围沉闷

教学氛围对于学生的影响是非常深远的。学生只有在活跃的教学氛围下，才会展开积极主动的学习和实践，并在学习和实践中对知识进行归纳总结，从而逐渐的形成和发展归纳能力。但是，目前初中数学课堂缺乏互动，学生并没有真正的参与到自主学习中，教学氛围非常的枯燥，学生学习的主动性逐渐的丧失，学习思维难以与数学知识相融通，从而一定程度上影响了归纳意识培养教学的有效开展。

二、初中数学教学中学生归纳意识的培养策略

（一）创设相关教学情境

教师要想在教学过程中培养学生的归纳意识，就需要从具体的数学问题实例着手，为学生展示其具体内容，然后引导学生从分析、整理、探索数学实例开始着手，对其中的有用信息进行归纳和整理，找出其中的问题所在。对于初中生来讲，自身的思维较为活跃，对于新鲜事物的兴趣和接受程度也较高，且已经脱离了小学自身思维、认知等能力不成熟的阶段，但是在面对具备部分抽象化知识的初中数学内容时，学生不成熟的抽象思维还是会对其自身的发展以及归纳意识的培养产生阻碍，所以，教师在培养学生的归纳意识过程中，需要结合学生的实际认知水平以及教学内容，在课堂中为学生创设相关的教学情境，以此激发学生参与学习的兴趣和积极性，也能使学生在教学情境中更好地接触到更多的数学基础材料，并对其进行具体的归纳与总结。

教师在开展《正数与负数》一课的教学时，为了更好地帮助学生理解相关知识和对归纳意识有一个初步的接触，可以在课堂中为学生创设与现实生活实例相关的教学情境，如以“温度计的数值”为主题进行提问：“同学们，看一下我们教室中的温度计上面显示的数值，现在是10°C，晚上的时候上面就会显示-3°C，那么其中这两个数值分别代表的含义是什么呢？白天和晚上教室里的温差又是多少呢？”通过这种与学生现实生活相关情境的创设，能快速吸引学生的注意力，也能帮助学生更加顺畅地理解其中的问题，从而主动对正数和负数的知识进行归纳和总结；教师也可以让学生在课下自主通过观看天气预报、网络搜索以及观看自家的温度计等形式收集关于温度的数值，从而为自身的归纳系统构建做好铺垫。

（二）利用学习小组模式

学习小组的教学模式一直以来受到教师的使用和追捧，其不但能充分串联起全班学生的学习积极性，使学生全身心投入课堂学习中，也能较大提升教师的教学效率和效果，帮助教师能有多余的时间制订归纳总结培养计划。在实际培养学生归纳意识过程中，教师要重视起小组合作学习的地位，通过分组讨论的形式让学生多进行交流和沟通，在抒发自身想法的同时学会从他人的角度去看待数学问题，从而加深自身对于知识的印象，更好地为自身归纳意识的建立奠定基础。

教师在教学《立体图形》一课的教学时，可以将学生均匀分成几个学习小组，然后给出研究问题：“各小组可以寻找出在我们教室或者生活中经常见到的立体图形。”引导各小组开展讨论，如教室中的饮水机、笔筒、讲台、垃圾桶等，生活中常见的立体图形比如茶杯、电脑主机、床等，然后鼓励各小组对寻找出的“立体图形”的特点进行归纳和总结，例如笔筒和垃圾桶是一个圆柱体、讲台是一个长方体，这些事物的点都不在同一平面上，以此提高学生对知识点的归纳总结能力。

（三）加强课后总结比重

课后总结过程是初中数学教学课堂中的重要环节，反思是一个学生必须所具备的学习态度和优良品质，在总结环节中，教师通过学生想法的表达能观察学生的课上知识掌握程度和其归纳意识的能力高低，从而更好地在以后的教学过程中制订下一步的教学计划。学生通过总结过程发现自身所存在的问题和不足，从而在往后的学习过程中进行针对性的提升。教师想要让学生的归纳意识得到良好的提升和培养，就需要将归纳意识渗透到课后总结环节中，让学生在反思中学会归纳，不断提升自身的归纳意识。

例如，教师在教学《坐标》时，往往都会按照教材中给出的知识进行讲解，并没有依据学生实际进行详细的解读，因此在课后总结环节中，教师可以将位于全班同学中心位置的学生设置为“中心点”建立直角坐标系，然后鼓励其他学生寻找自身位于坐标系中的哪个方位，如有的同学位于“中心点”的东北方向，有的同学位于“中心点”的正南方向等，通过这种实践操作的形式帮助学生在反思过程中完成对于“坐标系”相关知识点的归纳；教师还可以要求学生在课下书写每节课的学习体会，将自身的收获与疑问记录下来，督促学生完成反思和归纳。

三、结语

综上所述，在初中数学学习的过程中，学生归纳意识的形成和发展对于教与学都有重要意义。初中数学教师要将归纳意识培养渗透到数学教学的各个环节，并借助多样教学方法，帮助学生更好的进行数学知识的探究和总结，从而无形之中提升他们的归纳意识。

参考文献：

[1]季新雷.初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].数学教学通讯,2017(11):73-74.

[2]徐萍.初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].数学大世界(中旬版),2020(9):50.