优化班级管理  培养道德情感

优化班级管理  培养道德情感

1.杨国华  2.管嘉琪

1.江苏省如东县岔河镇岔南小学226403  2.江苏省如东县岔河镇岔河小学226403

班级是学生管理中的基本单位，对学生道德认识的形成，道德情感的发展起着重要的作用。在班集体中生生之间、师生之间有着稳定的交往和心理依附关系，通过班级目标、班级舆论、班级规范、班级凝聚力等影响，学生产生一种群体归属感和群体认同感。这两种情感体验能促进学生形成共同的道德判断、价值观和世界观。因而，优化班级管理，培养学生道德情感，有利于建设良好的班风、学风，从而保证德育目标的实现。

一、班级环境最优化，营造道德情操

随着市场经济的发展，改革开放的深入，学生的生活环境日渐变得多彩而复杂。比起生活在单纯而封闭环境中的父辈，今天的孩子接触得更多的是现代文明带来的冲击。如何在纷繁多变的环境中为孩子们开辟出一片绿洲，让幼苗茁壮成长呢？

1、引导正确认知社会环境包括政治经济制度、社会意识形态、文化传统风俗习惯、传媒信息等等。这其中有利有弊，如经济的发展，使孩子在物体上的需求得到满足，同时也滋生了虚荣心；信息媒体的影响，使如今的孩子知识丰富、敏锐聪慧，却缺乏刻苦与执着；传统文化的远逝，使孩子们“勇往直前”，却不知道自己的根在哪里；各种思想意识形态扑面而来，使孩子的个性得以张扬，却又不知道该信仰什么。这般复杂的社会环境通过集体悄无声息的对学生的心理和认知产生着深刻而久远的影响。在班集体中，学生之间、师生之间亲密接触，常常产生共同的喜好、憎恨。作为班级管理者应，告知学生大是大非，引导他们辨别真伪美丑，为学生营造良好的道德情境，使学生在正确的认知活动中产生情感体验。

2、净化校园环境

校园环境包括校园的规章制度、环境卫生、校园设施、学习风气、人际关系、班级规模、学校历史等整个校园文化的综合特征。校园环境对学生的影响是直接而现实的，因此将校园环境中一切利于学生道德品质形成的因素融入到班级管理中，能使学生养成良好的行为规范，形成积极的个性品质，感受亲和的人际关系和深厚的校园文化。所有这些不是靠灌输与说教，而是在种种情感体验中发生的。我们若能把积极健康的校园环境设计为一个特定的道德情境，使学生的道德情感得以引发，在体验他人或自身的情绪中深化道德认识，道德品质的形成可谓水到渠成。

3、美化班级环境

班级环境包括班级制度、管理模式、教室布置、班级目标、班级舆论、班级凝聚力等。班级管理者应“用心良苦”，把规章制度中那些“不许干什么”换成“可以干什么”；把苍白的墙壁装成美妙的童话世界；把秧田式的座位排列成圆形、马蹄形、T形或V形等。管理者尽可能地去改变班级环境，使学生对班级产生一种亲切感、归属感，学生的群体意识得到增强，道德情感得以培养，自然愿意接受道德教育。

二、班级管理人格化，培养道德情感

作为人的高级道德情感不同于自然情感，有一个渐进的形成过程，是人们在客观现实中从道德直观感受向道德情感理性逐步深化并实现知情合一的动态过程。处于特定环境中的人，其道德情感不仅受制于环境，更受制于该环境中的群体，即人的因素。所以班级人格化管理，有助于道德情感的培养。

1、优化班级成员的人格

班级成员共同特征是指大多数学生的性格特征、道德品质素养、认知水平、心理特点等。这些班级人格因素对每个成员的道德发展有着春风化雨般的熏染。如果班级成员的性格特征的主要方面是外倾型，则整个班级人格也表现为外倾型；如果大多数成员认知水平较高，道德目标的起点也较高，就有利于形成良好班级舆论、班级规范。生活在其中的班级成员对班级体就有一种强烈的归属感，一种习惯上的从众心理，使得其行为、态度渐渐被感化，情感上引起共鸣，道德认识进一步提高。例如，班级绝大部分成员养成不乱丢杂物的习惯，他们这种行为规范变成一股道德力量，使所有成员自觉地服从它、趋向它，把这种规范内化为自生的一种动力。所以，优化班级成员的人格特征，形成良好的班风，能使学生的道德情感在班级体中相互交融，从而实现德育目标。

2、突出优秀个别学生的人格

班级中个别突出学生的人格力量对整个班级人格起调整作用。这种作用因其积极或消极性质的不同对班级产生着促进或干扰的影响，管理者应及时捕捉到这些因素，使其成为道德教育的积极力量。例如，个别自律性差的学生如不能正确管理好，会对班级产生消极影响。这时管理者要帮助学生提高道德认知水平，引导学生进行道德评价，使学生产生一种什么事赞同，什么事该批评的情感体验。再如，班级管理者应有意为为优秀学生树立起威信，使其成为学生模仿学习的对象，学生在模仿榜样时会产生一种由具体道德形象引起的情绪体验，这正是培养道德情感的关键。

3、完善课任老师的人格

苏霍姆林斯基指出：“为了培养学生高尚的情感素养，教师首先就必须应有高尚的情感素养。”教师这一班级管理中的特殊角色对学生道德情感的培养起着尤为重要的作用。教师应从心灵深入贴近学生，做到动之以情，晓之以理，使学生能“亲其师，信其道。”所以教师应善于把握住情感教育的机会，使师生之间在情感上达到共鸣。教育者与管理者应不断完善自己的人格，以自身的人格魅力感染班级学生，回到那种“师生围坐，舒展襟怀，无拘无束，各言其志”的氛围中去。在这样一种情境中，学生的情感达到一定的持久性和饱满度，道德教育会有意想不到的效果。

班级管理的优化，学生道德情感的激发与培养，有利形成良好的班风、学风，建立健康向上的管理环境和心理环境，从而保证教育目标的实现。

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