融大单元视角，让语文学习真实发生

融大单元视角，让语文学习真实发生

庞天娇

常州市青龙实验小学

摘要：随着时代的发展，小学语文开始面临着前所未有之变局，因此，作为语文教师，需要紧跟时代发展的需求，积极探索将大单元理念融入教学指导的有效途径，从而适应课程改革的需求，搭建语文教学新样态。基于此，本文将从融大单元视角开展小学语文教学的价值入手分析，思考小学语文教学中存在的问题，并从丰富整合课型、优化教学过程、拓宽课外素材、充实教学思路方面具体阐述搭建语文教学新样态的有效途径，希望可以为语文教学增砖添瓦。

关键词：新课标 大单元 小学语文

随着社会发展对人才素质要求的提高，小学语文教学也需要紧跟时代发展的需求，积极分析适合的教学方式，及时优化教学的内容，以丰富多彩的育人素材和先进的育人观念融入教学指导中。在众多育人理念中，大单元视角脱颖而出，成为影响语文教学活动的重要理念。2022版新课标的新课标的颁布，更加倡导基于课程标准的单元设计。因此，在小学语文教学中，教师要充分认识到借助大单元视角开展小学语文教学的价值，并主动融入实践中，这样才更利于充分发挥大单元教学的优势。经过立足教学实践和学生成长情况分析后得出，可以结合以下几个方面展开探索。

一、融大单元视角开展小学语文教学的价值

（一）助推高效课堂的实现

大单元视角对传统平均用力的方式进行了改变，让语文教学活动可以改变传统的育人方式，实现单元整体的发展和融入，继而达到举一反三的理想效果。教师在教学的初期，将整个党员的主题内容作为整体设置教学内容，遵循合适的教学目标设置教学环节。与传统的教师盲目性、随意性的教学相比，这种教学模式统筹整体性的育人目标和育人内容，真正地做到统筹分析、合理调整各部分教学内容所需的时间和内容，继而让学生可以在大单元视角下，遵循具体的主题思考分析，继而收获成长

（二）助推学生语文素养的培养

在核心素养背景下，小学语文教学也需要紧跟时代发展的需求，积极融入更多适合的方式，开展素质引导。在小学语文教学中，核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多方面的能力[1]。在大单元背景下，每个单元都是特定的主题，能够以主题化的核心内容，融入听、说、读、写视角进行教学引导，让学生在阅读、写作、口语表达与写作探索的过程中实现深度学习，并结合语文核心素养包含的不同要点巧妙地融入探索，从而提高学生的语文素养。

（三）助推教师专业素养的提升

在课改推进和新理念融入的过程中，教师也需要紧跟时代发展的要求，完善育人的方式，才更利于适应时代发展的要求，培养出更多优质的人才。在融入大单元教学理念之前，教师既需要紧跟时代发展的基本情况，分析教学的过程、了解单元教学的结构、结合教学内容积累更多的资源。在这一阶段，可以丰富教师的基本观念，充实教师的知识积累。在后续指导中，教师需要结合单元整体教学的情况分析，探索改变教学现状，融入大单元理念科学引导的途径。在此期间，教师会结合整体情况分析，与教研小组教师一同思考适合的教育方法。这样可以大大提高教师的专业素养和职业能力，为开展小学语文教学活动夯实基础。

综上可见，在大单元视角下开展语文教学对课堂教学效率、学生和老师都有积极的促进作用[2]。因此，教师有必要认识到大单元视角教学的价值，并思考适合学生成长的理想教学方法，从而丰富学生的学习体验。

二、融大单元视角开展小学语文教学中存在的问题

（一）教学设计整合课型局限性强

自新课改以来，很多教师将大单元教学理念融入到了教学指导中，希望可以助推语文教学效率的提升。在网络中搜集相关教学设计案例，并结合自身教学实践分析发现，教师在融大单元视角开展语文教学的时候，或者教学设计仍旧保持原有的方案，采取总分总的方式指导；或者在教学中开放性受限，与传统的教学模式一致，采取单篇教学设计的方式，过分关注字词讲解，忽视能力传授；或者选择图表、谈收获、课外书拓展阅读等方式进行评价，但是在仍旧属于教师主导的课堂，学生参与课堂学习的积极性不足，课堂的开放性不足，学生欠缺个性化的学习和探索[3]。通过这种途径开展语文教学，学生很难在过分关注教材的传统课型中掌握更多的知识点。

（二）教学过程单元整合过于片面

教学过程是语文教学中浸润大单元教学理念的关键环节，因此，在大单元教学中显得非常有必要。但是，在观察语文实际教学情况后发现，小学语文教学过程并不是非常理想。在识字引导中，教师选择单字教学比较多，他们并没有认识到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离单元”的教学基础。这种片面性地引导方式，虽然表面上将语文教学中整个单元的字词融合到了一起，但是只停留于片面整合中。在阅读指导中，许多教师尝试着以单元为单位组织学生思考，但是在处理阅读整体素材与单篇阅读内容之间关系的时候，却多以某一课程为主题，生硬地将其他课融入本次阅读引导中，这种片面的整合，看似优化，实则将单元教学设计打散了，过分注重基本形式，忽视了整合的基本内涵，反而不利于教学效率的提升。

（三）课外教学拓展情况有待调整

毕竟语文教学的内容是有限的，如果仅仅依靠教材中的内容开展教学指导，是很难满足全体学生成长的需求的。因此，在教学中，教师需要结合课外教学的内容，适当拓展教学的内容，从而契合学生成长的需求分析，寻找有助于学生成长的教学模式，为学生健康成长打下良好的基础。课外教学拓展得以融入。但是，有经验的限制和教材的选取情况，在课外阅读融入中存在单篇拓展阅读篇目过多、整本书阅读引导不理想、学生参与阅读积极不足等多种情况。为改变教学不良现状，教师需要及时拓宽教学的思路和内容，从而完善教学的素材，改变课外拓展不理想的情况。

（四）教学设计整合思路不够科学

大单元视角下，教学活动的设计需要立足于语文教学整体情况分析，科学设计教学的思路和内容。但是在观察大单元教学设计情况发现，学生在学习中表现出的状态并不是非常理想。结合教师实践情况分析发展，在教学设计中，部分教师整合的思路和内容的选取的科学性仍旧需要进一步提升。教师整合的效果存在一些问题：或者人文性缺失，或者整合的主题和内容比较随意，或者设计理想但是实践起来存在一定的困难。这些问题都会影响着教学设计整体思路的科学性，并进一步影响着大单元视角下语文教学活动的有序开展。

面对教学中的不理想现状和教学中存在的问题，作为小学语文教师，有责任也有义务将更多丰富的素材融入到教学指导中，并在引导学生积极分析和自主探索中，找到适合学生成长的大单元整合方式，搭建语文教学新样态。

三、融大单元视角开展小学语文教学的有效途径

（一）丰富整合课型，拓宽教学内容

在大单元视角下，丰富教学课型，拓宽教学的内容，将有助于为小学语文教学注入新鲜的血液，并助推学生发展[4]。因此，在教学中，无论是课时安排还是不同教学内容的组合设计，教师都要尝试着突破传统的教学方式，拓宽教学的内容，让单元教学素材的整体性、多样性等能够得到凸显，并以一个明确的线索作为教学的突破口，丰富学生的学习体验。

例如，在学习统编版小学语文三年级上册第七单元童话单元教学中，由于本部分选取了《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》几篇童话故事，习作主题是《我来编童话》，那么，在教学中，教师可以尝试着结合本单元内容的共性分析，带领学生结合自己的理解感知童话的素材，并在教师创设的“体验式”课型和学生“参与式”课型中分析思考，继而促进学生综合素养的提升。教学开始阶段，教师先结合童话题材的内容、形象、表现手法、本质精神等进行分析，让学生对童话有个整体化的印象。然后，教师再组织学生参与到课堂学习中，讲一讲自己眼里的童话故事，从而丰富拓宽教学的内容，丰富学生的学习体验。最后，结合“我来编童话”主题引导学生完成童话编写，并以戏剧剧本的方式呈现出来。与传统的教师讲解学生参与相比，这种从开始教学就组织学生参与课堂学习，并在进一步带领学生思考感知知识的魅力，更利于丰富学生的学习体验，让学生在体验式、参与式等丰富课型中加深对知识的理解。

（二）优化教学过程，丰富教学设计

在教学设计中，与其他的教学设计不同的，单元整合教学设计需要结合学生的基本情况思考，寻找有助于学生发展和提升的有效途径。为改变大单元视角下语文教学过程整合片面的问题，需要及时优化教学过程，在设计阶段丰富教学的内容，在实践中思考更加适合学生成长的教学方法。经过分析思考发现，在语文识字教学可以重随文引导，改变集中识字的情况；在阅读指导中要以整体为主，结合单篇素材。通过明确轻重设计教学，优化教学过程，从而提高教学的效率。

例如，在讲解统编版小学语文五年级下册第八单元的时候，考虑到本单元的主题是“语言的智慧”课件课文的内容多是结合语言的魅力呈现的。因此，在教学过程中可以结合《杨氏之子》《手指》以及《童年的发现》等课文分析，先通读课文，在感受文中风趣幽默的语言的同时，引导学生识字。然后，再带领学生结合每一课中包含的风趣幽默的语言思考、感受语言中的幽默成分，并与学生一同体验语言的魅力。在学生完成基础阅读目标之后，可以结合学生的表现确定本单元教学目标：第一，阅读文章，体会其中表达的智慧。第二，抓住谐音、修辞、调侃等方式，深入感知，并思考如何运用于生活中。第三，能够在教师的引导下，以幽默的方式表达自己的见解。通过这种方式，让学生在随文思考中掌握字词的使用技巧，在整体阅读中统筹分析，更利于提高教学的效率，促进学生素质的提升。

（三）拓宽课外素材，完善整合内容

在课外阅读中，虽然拓展资源非常重要，但是教师也需要结合实际情况分析，控制好课堂教学的量与教学，并尽量挤出时间，给予学生更多自主探索的机会，并在结合实际情况与学生进行科学有序地沟通中，帮助学生找到适合自己成长的学习资源。因此，教师在选择课外阅读素材的时候，要调整素材的量、素材的融入时间，并结合学生的表现适当穿插整本书阅读指导，从而完善整合的素材，发挥课外素材的作用。

例如，在学习统编版小学语文五年级下册第二单元的时候，由于本单元包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》几篇课文都选自四大名著中的人物与故事，且口语交际是关于语文课本剧，习作与读后感有关，那么，在教学中教师就可以结合本单元阅读古典名著的主题分析，以方法传授为基础，号召学生选择自己喜欢的古典名著分析。在阅读中，结合学生的感受，选择学生比较感兴趣的篇章适当融入教学，如《猴王出世》与《三打白骨精》对照阅读、《草船借箭》与《计施苦肉》对照阅读，从而在课内与课外结合的过程中，传授给学生整本书阅读的技巧，并激发学生阅读古典名著的想法。通过教师科学的引导，让课堂学习、课后拓展相辅相成，共促学生成长。

（四）充实教学思路，科学有序引导

科学有效的思路，是提高单元整合效率的基础，也是促进教学效率提升的关键。因此，在教学中，教师需要结合教学过程分析，思考有助于学生成长的方法和模式，继续发扬；找出影响教学效果的内容，及时优化，从而充实教学的思路，科学有序引导。

例如，在小学教材中，存在很多素材相似或者相同。那么，在整合大单元教学素材的时候，需要教师先全面分析了解教材的内容，然后结合实际情况分析，然后结合学情和每一单元的结构设计教学的内容。首先，明确同侧、同学段的界限，在大单元视角下，对学期教学中其他相关素材点到为止，不超过同册教材界限，不影响教学的进度。然后，在保证教学内容整体的贯通融入，从人文主题、语文要素视角分析，统筹单元目标，融入教学实践，科学有序指导。

（五）整合作业设计，注重过程评价

     在大单元教学中，提倡单元备课，设计大单元整合作业，充分体现作业设计优于教学设计的理念。教师可以从整体出发，将教材内容整合进行系统思考，以单元素养为导向，确定单元目标，以此为指引进行大单元作业设计。

    例如，统编版四上第三单元为“处处留心皆学问”，《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和习作“写观察日记”等内容紧紧勾连，一致指向提升学生的观察能力和表达能力。在这个单元里，通过课内阅读，学习作家观察生活的方法；再迁移到生活，带领学生水培豆芽，引导学生用学到的方法观察并记录；接着自主完成观察记录，表达感受；最后将学习过程和结果进行展示分享，注重评价的多元化，促进学生全面发展。

结语

真实情境下的大单元教学以课程标准和语文核心素养为指导纲要，精选并重组学科内容，这些对教师教学思维的转变和教学设计与实施的能力都提出了挑战。但也只有这样才能让学生经历有深度、有广度的学习，成为学习的主人。

参考文献：

[1]蔡英.小学语文课堂单元整体教学策略[J].江西教育,2020(21):1-1.

[2]聂霞.基于主题构建小学语文单元整合教学[J].2021(2020-14):56-57.

[3]聂霞.基于主题构建小学语文单元整合教学[J].教育界,2020(14):2-2.

[4]杨秀华.巧设情境,构建高效小学语文课堂[J].儿童大世界(下半月),2018(7)5-5.