初中地理跨学科整合教学策略研究

初中地理跨学科整合教学策略研究

孙文燕1   杨磊2

淄博市淄川第二中学  山东省淄博市   255100

淄博市周村区凤鸣小学 山东省淄博市  255100

摘要:学科整合在教育领域中日益受到重视，强调不同学科之间的融合与交叉，旨在提供更为综合性和跨学科的学习体验。在这一趋势下，初中地理教学作为一门重要的学科，也开始与其他学科进行融合，以促进学生的综合素养和跨学科能力的培养。随着社会的发展和知识的不断更新，单一学科的知识已经无法完全满足学生的学习需求，因此学科整合成为一种创新的教学模式。文章旨在探讨初中地理跨学科的融合教学的效果与影响，特别关注学科整合是否能够提高学生的学科理解和跨学科能力。

关键词：初中地理；跨学科整合；教学策略

引言

在初中地理课程改革背景下，教师需充分发挥该课程知识的包容性和兼容性优势，在充实课程教学内容的同时，助力学生学科素养的提升。为此，初中地理跨学科整合教学被诸多教师实践，并在实践中获得了可喜的教研成果。通过观摩教学和研读相关文献，笔者感知到，构建初中地理跨学科整合教学需分清主次，即应以完成地理知识传授为己任，合理融入多学科知识，在融入过程中多学科知识应与初中地理知识衔接。显然，目前已有的教学实践并未完全满足上述要求。同时，初中地理跨学科整合教学还对学生的知识整合和迁移能力提出了要求。这就意味着，若想取得高效的教学反馈，整合式教学内容需与初中生的认知能力和认知结构相适应。

1跨学科整合在初中地理教学中的作用

地理学科本身涵盖知识涉及范围广，不仅包括地球表面的自然现象和人文现象，也对宇宙的形态特点进行研究。因此，地理教学在跨学科整合过程中具有无与伦比的先天优势。初中地理学科不仅有丰富瑰丽的人文因素，也有科学学科的思维逻辑。而初中阶段的学生逻辑思维能力与人文素养正是高度发展的阶段，学生通过学习地理知识，不但能够拓宽视野，更能让学生在地理学习过程中感受世界人文风情、各种地质现象原理，帮助学生树立国际化视野，推动学生融合各学科知识，最终全面提升学生综合素养与知识水平。

2初中地理教学跨学科的原则

在初中地理跨学科整合教学过程中，教师需将地理学科的具体知识内容进行拓展，实现地理学科与其他学科知识内容的整合。需注意遵循以下几个原则：

2.1可行性原则

初中地理跨学科整合教学过程中，教师必须立足于学校现有条件与学生实际认知水平和学习情况，根据实际情况深入分析后再针对性选择跨学科知识，切勿选择难度过高的知识内容。若学生在实际生活中发现某一现象，教师应当遵循理论知识与实际结合的原则，引导学生自主寻找其中的地理知识，鼓励学生善于在生活中发现地理问题。

2.2简洁性原则

跨学科教学并非是将原始知识的所有内容与特点引入初中地理学科课堂，而是将原有知识去除与地理知识不太相关的知识，根据学生现有知识掌握情况与认知水平将易于理解掌握的精华知识与地理学科知识相融合。在跨学科渗透教学过程中需遵循简洁性原则，尽可能以直观明了的形式呈现知识内容与基本特点，若知识讲解过于复杂不仅会给学生带来困扰压力，也会导致学生产生负面情绪。

2.3科学性原则

初中地理跨学科整合教学必须遵循科学性原则，在设计教学内容时需符合知识的科学性，这也是课堂教学的基础与前提条件，切勿为了方便学生理解掌握而向学生传递不科学、错误的知识内容。教授正确科学的知识内容，也是跨学科教学本身的意义。在初中地理跨学科教学中，地理教师需根据课程大纲与教材确定整合知识范围和类型，再根据学生实际情况确定整合内容深度，切勿凭借教师个人主观设计地理跨学科整合内容。

3初中地理跨学科整合教学策略研究

3.1教学目标设定

在确定主题后，明确跨学科教学的目标。设定跨学科知识与技能目标，旨在培养学生的跨学科思维能力、问题解决能力和综合分析能力。例如，学生可以将地理知识与自然科学、社会科学等学科进行联系，理解气候变化是一个多学科交叉的复杂问题，能够分析气候变化对人类社会、生态系统和经济产生的综合影响。通过融合教学了解城市发展背后的社会、经济、环境等多方面因素，并能够提出合理的解决方案。

3.2课程内容设计

将地理知识有机地融入其他学科的内容中，创造出有关主题的多维度学习体验。以“探索丝绸之路与文化交流”为例，地理内容可以包括丝绸之路的地理位置、沿线国家等基本知识。同时，可以在历史课上将地理知识与历史事件结合，深入了解丝绸之路对文化交流的影响，使学生了解丝绸之路如何在不同历史时期促进了文化、宗教、技术的交流，从而推动了世界文明的发展，形成丰富的课程内容。

3.3形成全员育人协调机制，建立线上跨学科支持平台

我们无法在短期内打破各学科之间的职能壁垒，但可以在全员育人协调机制下形成在线跨学科支持平台。在该平台中，初中地理教师可以针对跨学科整合教学中所需的学科知识，提出一系列问题，并由该知识所属学科的教师给予在线回答。同理，其他学科教师也可利用该平台弥补跨学科教学的知识漏洞。此外，学校还可以构建跨学科的知识资源库平台。如在构建初中地理跨学科知识资源库时，学校可根据自然地理、人文地理、经贸地理、旅游地理等模块，邀请包括理科教师、语文教师、历史教师、思政教师参与相应模块的知识供给。初中地理教师则可根据具体的教学所需在资源库中整合跨学科知识，从而解决传统依靠网上搜索带来的低效问题。

3.4课前师生共建跨学科知识系统，课后线上合作提出解决方案

在互联网时代，初中生所拥有的跨学科知识储备不容小觑，所以可在课前准备阶段由师生共建跨学科知识系统。教师可在指导学生预习时向他们抛出需要收集的跨学科信息，如需要收集“碳达峰”和“碳中和”的相关信息。初中生在课前预习阶段便可根据教师要求，利用互联网，获取相关知识和信息，并在师生班级群中发布。在完成跨学科知识整合时，教师可以有选择地采纳学生所提供的相关知识和信息，以作课堂教学之用。

结束语

总之，学科整合视角下初中地理跨学科的融合教学研究旨在探讨如何将地理知识与其他学科有机结合，以提升学生的学科理解和跨学科能力。我们发现融合教学可以为学生提供更具挑战性和实际意义的学习体验，促进其在问题解决、综合分析、团队合作等方面的综合素养的培养。教师在跨学科教学中扮演了引导者和促进者的角色，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。然而，学科整合教学也面临诸多挑战，如学科分隔壁垒、教师角色转变、教材和资源准备等。针对这些挑战，我们提出了一些解决策略，包括加强教师培训、设计跨学科教材、建立合作学习机制等。尽管目前的研究在某些方面还存在一定的局限性，但这个领域仍有许多可以拓展的方向。我们鼓励教育界和研究者进一步深化研究，不断探索学科整合教学的有效性和可行性，为提升学生综合素养和学习效果提供更多的有效途径和方法。

参考文献

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