基于游戏的幼小衔接课程教学探究

基于游戏的幼小衔接课程教学探究

段春晓

河南省郑州荥阳市第一幼儿园 450100

摘 要：对于幼儿园与小学这两个阶段来说，其无论是在教学形式还是教学内容中，均存在着较为明显的差异。如果幼儿园及家长想要使孩子们在步入小学院校以后，以较快的速度适应小学生活，那么便需要积极开展幼小衔接教育，并不断提升该教育工作的整体水平。而下文就将针对基于游戏的幼小衔接课程教学展开探究。

关键词：幼儿园；幼小衔接；游戏教学；课程探究

当前我国的教育改革工作已经开始朝向更为深入的方向开展，随之教育部门对于幼儿园教师也提出了更高的教学要求。即幼儿园教师在开展教育工作的过程中，不仅需要为孩子们提供愉快、舒适的学习环境，使孩子们掌握一定的学科知识，同时还要引导孩子们养成正确的行为习惯。除此之外，对于幼儿园大班的教师来说，其还有一项重要的任务就是开展幼小衔接教育工作。优秀的幼小衔接教育不仅可以使孩子们所接触到的知识面得以拓展，同时还可以帮助孩子们顺利从幼儿园过渡到小学，为其在小学可以静心学习、健康成长打下有力基础。

1我国当下幼小衔接教学存在问题及教育游戏设计现状

1.1 幼小衔接重形式、轻实效

经调查结果显示，虽然当前大部分地区的幼儿园在办学过程中均有开展幼小衔接教育工作的意识，但在实际工作中，其仅会重视外部环境以及外部条件的改变，幼小衔接工作的实效性根本无法得以保障。比如，部分幼儿园会选择模仿小学课堂，将幼儿园教室中的课桌摆放位置进行调整。或者一些幼儿园也会将孩子们的游戏活动时间缩短，组织教师提升孩子们的作业量。除此之外，还有部分幼儿园会在大班的下学期带领孩子们到距离较近的小学院校进行参观。虽然这些工作可以在一定程度上孩子们对于小孩子们活的了解程度，但由于教师在开展幼小衔接教育工作时，并没有重视孩子们适应能力以及自控能力的提升，同时也没有对孩子们的行为习惯进行规范。当孩子们进入到小学阶段以后，由于其综合能力仍停留在幼儿园阶段，很难适应小学的学习方式，严重的甚至会对学习产生抗拒心理。

1.2 幼小衔接重学识、轻能力

在我国教育部门所推出的《幼儿教育指导纲要》中就已经明确指出，幼儿教育内容应该是全面的，即不仅要对语言类、社会类、艺术类领域有所涉及，同时还要包括健康类以及科学类的内容。幼儿园教师在开展教学工作时，只有将多个领域的内容进行互相渗透，才可以保证孩子们实现综合成长，对于幼小衔接工作来说也不例外。然而大部分幼儿园教师在开展幼小衔接工作时，其重点关注的内容只是孩子们对于知识的储备量。这一问题具体表现在，在教学活动中，教师只会对孩子们掌握的汉字、单词以及运算法则等知识的数量有所关心，并不会重视孩子们德、体、美方面的成长情况。在此背景下，孩子们的身心素质很难实现均衡发展。如果孩子们长期处于这一学习环境，那么其在后续的成长过程中则会表现出以下状态：虽然会背诵古诗，但其实际并没有较强的学习兴趣；虽然会计算数学题，但不会与人沟通。即使幼儿园教师所开展的幼小衔接工作可以提升孩子们的学习能力，但由于孩子们在步入小学院校以后，会因为人际交往能力以及自理能力的缺失，很难适应小学生活。

1.3 游戏教学目标定位不清晰，游戏设计体系不完善

如果教师想要保证一项教学活动可以顺利地开展，那么首要前提就是制定出一个明确的教学目标。虽然现在大多数学校会定期组织教师进行一系列的培训，目的就是为了提高教师教育水平。但是经过调查结果可以显示，大多数学校的培训根本没有达到预期的效果，同时学校所拥有的教育游戏设计体系相对来说也并不完整。除此之外，现在大多数教师在开展幼小衔接教育工作的过程中会受到传统教育思想的影响，有些教师也根本不适应现在的信息化时代，在使用教育游戏的过程中，会因为自身能力的不足也无法使教育游戏的作用得到完全的发挥。孩子们若长期处于这样的教育环境，那么其学习效果根本无法得到保障。

2 基于游戏的有效衔接课程教学设计

2.1 树立正确的教育游戏应用观念

对于教师来说，如果其想要保证教育游戏可以在幼小衔接课程中发挥自身完整的作用，那么首先要做到的就是对自身的教育观念进行改变。首先教师要从真正的角度对教育游戏有一个全面的认识，然后再去结合所要讲述的知识点，使用合适的教育游戏，以便孩子们遇到一些相对来说比较难以理解的知识点时，这些游戏的存在可以把其变得更加具体化，使孩子们更容易理解。比如，教师在带领孩子们学习算术法则时，就可以利用相应的游戏道具把算式转变为实物模型，这样一来不但孩子们的注意力可以得到更好的吸引，同时孩子们也可以更加直观地了解整个算式的运算过程，孩子们的学习效率也就自然可以提升。

2.2 完善教育游戏的设计模式

虽然现在我国的教育模式随着教育改革工作的进行发生了一定程度的改变，但是现在还是会有一部分教师在幼小衔接教育课程中仍然使用以往传统的教学模式，在这样的教学环境下，教育游戏的使用会受到很大程度的阻碍。所以学校一定要开展相应的指导工作，即根据学校的实际情况设计出一套比较完善的教育游戏设计体系，以此来使数学教师可以对教育游戏有所重视。除此之外，学校还要定期组织教师参与相关的培训，使教师对于教育游戏的认识以及使用水平等都得到有效的提升，以便教育游戏可以在实际课堂上发挥出自身最大的作用。

2.3 针对幼儿园大班开展小学预备教学工作

在幼儿园阶段，教师开展教学工作时会结合孩子们的成长特点，多以游戏活动的方式开展教学工作。而对于小学阶段来说，其教师所使用的教学模式不仅更为规范，同时各学科的教学内容也变得更具有科学性。所以如果幼儿园教师可以积极开展幼小衔接教育工作，那么便可以帮助孩子们更好地适应小学院校的学习环境，为其在小学阶段学习的效率提供有力保障。基于此，幼儿园便可以组织教师在大班上学期就开展幼小衔接教育工作，使孩子们可以提前对小学生活有所适应。首先，教师需要适当减少孩子们可以自由参加游戏活动的时间，在课堂上多使用规范性较强的教学方式。这样一来不仅可以将课堂氛围更加贴近于小学阶段，同时还可以在一定程度上提升孩子们在学习过程中的专注能力。其次，教师还需要从突出幼小衔接教育工作的实践性，让孩子们可以从该教育工作中真正地收获到小学学习体验。比如教师可以定期对小学一年级的课堂进行模拟，让孩子们真正地感受到其在步入小学院校以后所要面对的教学形式。或者在有条件的情况下，教师也可以组织孩子们参加一些小学院校所举办的活动，让孩子们对小学生活产生较强的兴趣。这样一来其不仅可以以更为自信的心理状态面对小学生活，同时也会以较快的速度适应小学学习氛围。

3结束语

总之，对于幼儿园来说，教师可以从游戏设计入手，分别从心理、智力以及能力等方面完成幼小衔接课程游戏活动的设计，提升衔接教育的均衡性以及全面性。

参考文献：

[1]林宇婧.基于游戏的幼小衔接课程[J].科学中国人,2021(20):301

[2]魏娜.浅谈幼小衔接问题及教育策略[J].华章,2019(23):112.

[3]赵旭曼.幼小衔接课程教学的游戏化[J].少年儿童研究,2020(18):89-90.