场景化课程之公共场景中幼儿的深度学习研究

场景化课程之公共场景中幼儿的深度学习研究

雷美玲

广州市南沙区大岗镇中心幼儿园  广东省  广州市   511470

摘要：幼儿园教育是指针对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿园教育在一定程度上影响着幼儿的身体成长和认知、情感、性格等方面的发展。在我国教育体制改革的背景下，幼儿园教育也要适时优化创新。以培养幼儿的综合能力为核心目标，保证幼儿教育体系的完整性和完善性。为了让幼儿在参与学习活动中有身临其境的感觉，教师要积极开发场景化课程，并结合幼儿的认知规律，丰富课程内容，加强幼儿间的情感交流。使幼儿在特定的场景中掌握特定的知识，并逐渐养成规则意识和对生活社会的正确认知，助力于幼儿的个性成长及综合发展。下文就深度学习指向下的幼儿园公共场景化课程的设计原则和实践策略进行分析与研究。

关键词：场景化课程 公共场景  幼儿深度学习

前言：随着幼儿园课程改革的逐步推进，教师要遵循深度学习理念，构建场景化课程，以场景为支撑，深化幼儿教育的内涵，凸显幼儿教育对幼儿成长过程的促进作用。在制定公共场景化课程体系时，要遵循生活化原则、活动性原则、可操作性原则和因地制宜原则，结合幼儿的认知规律和年龄特点，确保课程内容和课程形式符合幼儿的发展规律。要确定活动主题，明确活动目标，让幼儿在特定的场景中有所收获。也要结合幼儿的生活经验，保证活动内容贴近幼儿的认知。同时，要适当组织游戏活动，实现趣味教学，阶段性开展社会实践活动，强化幼儿对社会的感知，培养幼儿的社会意识和规则意识。

一、深度学习理念概述

（一）深度学习理念概述

学习能力正在成为人类重要的生存能力。评判一个人的学习能力，关键不在于其掌握知识的多少，而是在于整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题的能力，即深度学习能力。近年来，基于国际上对深度学习的认识由“单向度”走向“全视角”，吴永军在《关于深度学习的再认识》一文中将深度学习定义为：“在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动以及环境互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并能够解决实际生活问题的意义生成的过程。

若想实现幼儿的深度学习，要关注幼儿的认知层面，培养其解决问题的能力。深度学习的根本目标就是培养学习者解决问题的能力，其中的核心是高阶思维能力，主要包括：信息整合能力、构建新知能力、批判性思维、创造性思维、评价反思能力等。冯佳慧指出：“深度学习的基本特征是重视高层次的思维和能力，浅层学习就是学习比较低端的知识，记忆性的知识和简单的理解。深度学习则是指培养高端的能力，包括高阶思维能力创造能力和分析问题、解决问题的能力[1]。”

（二）实现深度学习理念的路径

要关注幼儿学习的动机层面，培养幼儿积极的学习态度和良好的生活情绪。幼儿的深度学习是一个全人整体性投入的过程，既有认知维度，诸多智力因素的投入，也有动机、情感、意志等非智力因素的投入。智力因素与非智力因素相互影响，相互制约，共交互作用，共同决定着幼儿的学习是深度学习还是浅层学习。幼儿的学习动机在幼儿的深度学习中起到了重要的作用，因为幼儿是情绪的“俘虏”，没有强烈的内部动机，他们会对所学内容缺乏浓厚的兴趣和积极的态度，整体学习过程也难以展开。

要关注幼儿的社会文化层面，培养幼儿的人际交往能力。深度学习的过程不仅是一个个体的心理过程，同时也是根植于社会文化的建构过程。依据哈贝马斯的“交往行为理论”，人们构建了交往学习理论[2]。交往学习主要要有三种方式；师生对话式学习、讨论式学习、合作式学习，而这三种学习模式都适用于幼儿教育。幼儿在参与学习活动中，要积极寻求教师的帮助，要与班级内的其他同学相互讨论，共同合作，从而保证问题的有效解决，并在解决问题的过程中收获知识和经验。

二、幼儿园公共场景化课程设计的关键点

（一）幼儿园公共场景化课程设计的关键点

幼儿园公共场景化课程是一种教学模式，它通过模拟真实的生活和社会情境，让幼儿身临其境，体验真实的生活，以达到更好的教育效果。在场景化教学中，以幼儿的实际需要为导向，进行个性化、情境化的教学，同时还具有启发性、创意性、实践性、体验性等特点。开展公共场景化课程要落实立德树人，强化社会主义核心价值观，培育社会主义建设者和接班人。要实现以幼儿为本，以丰富的场景支撑幼儿游戏、学习和生活。要具备全球化视野，创建的场景要面向世界，为未来奠基，突出PBL和学习品质。同时，要围绕幼儿园的本土课程研发课程，保证场景化课程内容贴近幼儿的生活经验。要关注学前教育体系的一体化发展，以课程带动幼儿园教师教育质量共同提升，支持一园一案。

（二）幼儿园公共场景化课程设计的着力点

幼儿园场景化课程和公共场景之间存在一种所属关系，具体来说，幼儿园场景化课程是教育者依据教育目标，依托场景展开活动以促进幼儿获得各类有益经验的活动的总和。在这个过程中，公共场景是幼儿园场景化课程的一个重要组成部分。公共场景可以是幼儿园内部的公共区域，如操场、大厅、餐厅等，也可以是幼儿园外部的公共场所，如公园、博物馆、图书馆等。这些公共场景为幼儿园场景化课程提供了丰富的资源和环境，使得幼儿可以在更广阔的范围内进行学习和探索。因此，可以说幼儿园场景化课程包含公共场景，而公共场景则是幼儿园场景化课程的一个重要组成部分。

公共场景化课程是教育者依据教育目标，依托场景展开活动，以促进幼儿获得各类有益经验的活动的总和。其强调幼儿与场景的互动，引导幼儿园教师与家长更多的关注幼儿的需要和生活，挖掘场景中蕴含的学习经验。公共场景可分为幼儿园场景、社区场景和家庭场景，相应的场景化课程可分为幼儿园场景化课程、社区场景化课程和家庭场景化课程。其中，幼儿园场景化课程包括幼儿园班级场景和幼儿园公共场景两部分。幼儿园设计公共场景化课程，要结合幼儿园室内外各区域的核心价值和经验，配套场景化课程指引，优化幼儿园园内学习环境。要充分贴合幼儿园的实际情况，保证场景化课程可以引发幼儿的情感共鸣，并使幼儿在参与活动的过程中积累经验，树立正确的认知。

三、公共场景化课程中幼儿的深度学习的关键要素

（一）以教师为引导

深度学习需要幼儿具备一定的认知能力，包括理解、批判、联想、建构、迁移和应用等。在公共场景中，幼儿需要学会观察、分析、思考和判断，通过与环境的互动，形成自己的认知和理解。教师作为教育的专业人员，在设计场景时要结合幼儿的实际情况，关注幼儿的生活经验，保证学习活动的顺利发生。结合小班、中班、大班不同幼儿的年龄特点，合理设计场景及课程活动，鼓励幼儿感知、体验、实践、操作，加强幼儿的探究能力和探索精神的发展。同时，要为幼儿提供自主学习的机会，使幼儿长期处于持久探索的过程和状态。幼儿在接受教育的过程中要实现自身经验的拓展和丰富，而这种拓展离不开教师的专业性指导。“学然后知不足，教然后知困。”强调的就是教师和幼儿在学习中的关系[3]。在幼儿园教育活动中，若想促进幼儿的深度学习，教师要站在幼儿的立场，整合教学内容，优化教学活动，为幼儿提供足够的支持。让幼儿可以不断思考、探究、感悟生活和社会的本质。而在这个过程中，教师也要不断思考，提升自身的专业能力，为幼儿做好教学服务工作。

（二）关注问题本质

深度学习需要幼儿有积极的情绪和动机，对学习内容产生兴趣和好奇心。在公共场景中，幼儿需要主动参与、积极探索，通过实践和体验，激发内在的学习动力。幼儿正处在认知规律发展的关键时期，他们对待事物的认知比较模糊。而利用场景化课程，帮助幼儿把握事物的本质，是强化幼儿认知教育最直接且有效的手段。把握事物的本质需要去除非本质属性的干扰，分辨出本质与非本质属性的区别，加强幼儿的直观感知、实践操作和亲身体验[4]。对于幼儿来说，体会事物的本质并不能直接从教师的口中获得，也不能通过观看图片或视频短效获得，而是要在活动中亲身体验，在不断观察、比较、分析、描述和验证的过程中感悟事物的本质，并在理解的基础上分析与评价。为此，幼儿园教师在开展场景化课程活动的过程中，要引导幼儿主动发现和探究，使其关注事物的本质，把握事物的属性，并反思事物背后隐藏的内涵和真理，这样可以帮助幼儿形成准确的认知，培养幼儿的综合能力。

（三）新旧经验迁移

深度学习需要幼儿在一定的社会文化背景下进行，与他人互动、交流和合作。在公共场景中，幼儿需要学会与他人相处、分享和合作，通过与他人的互动，形成良好的社会行为和习惯。学习的过程就是不断获得经验、积累经验的过程。幼儿的生活经验匮乏，且对事物的认知不够全面。教师要借助场景化课程，促进幼儿新旧知识的迁移与应用。应用作为迁移的表征之一，是检验幼儿学习成果的最佳途径。幼儿园在设计场景化课程活动的过程中，要结合深度学习理念，把握幼儿的认知规律和实际发展情况，选择幼儿感兴趣的事物和问题，并以教师为引导，鼓励幼儿结合自身已有的经验获得新鲜的感知，实现新旧经验的融合。在深入探究的过程中获取知识，明确事物的根本。这样的活动可以不断激活幼儿的旧经验，并实现旧经验的迁移，体会新经验与旧之间的关系，有利于幼儿积累经验，并不断完善知识体系，提高幼儿解决现实问题的能力。

四、幼儿园场景化课程之公共场景的具体实践

（一）确定主题，明确目标

一般来讲，深度学习理念强调对数据的复杂运用和优化，通过模拟人脑的深层次抽象认知过程，实现计算机对数据的深层学习[5]。在深度学习理念下，幼儿园制定公开场景化课程要有明确的目标，带领幼儿有方向地参与活动，获取知识。要结合幼儿的发展规律和兴趣确定课程目标，假设：本次课程的目标在于培养幼儿的社交能力，可通过社会场景模拟的方式，加强幼儿之间的互动和交流。

实现场景化课程要有明确的目标，要关注幼儿的兴趣特征，加强幼儿参与学习的自主性。教师在设定主题时就要明确这一主题对幼儿的教育培养功能，并鼓励幼儿按照自己的意愿自主选择场景，根据活动需要随时转换场景。这样可以让幼儿在活动中表现出高度的自信和兴趣，培养幼儿解决问题的能力，并使幼儿始终保持着投入的状态，自主操作，自主体验，实现深度学习。

假设：本次场景课程的主题为“自然现象”，核心目标在于培养幼儿自然探究和解决问题的能力。教师可以在场景内增加物理现象、化学小实验、自然环境、动植物以及四季变化等内容，以光影、空气、磁铁、水电、建筑、力和运动等主题的科学知识进行实验，鼓励幼儿在探究生活中的这些现象，寻找规律，并提出问题，寻找解决问题的办法。这样的活动可以鼓励幼儿提出问题，进行试验验证问题，解决问题，有利于幼儿良好学习态度和学习习惯的养成，也能够培养幼儿的自然观念和科学精神。

（二）围绕生活，贴近认知

通过模拟真实生活中的情景开展公开场景化课程活动，能够让幼儿快速融入场景中，使其在实践中学习和成长[6]。幼儿园设计场景化课程要结合幼儿的兴趣需要和生活经验，使幼儿在活动中主动思考问题，加强问题的表达，在分析问题、解决问题的过程中收集信息，并借助观察、比较、分析等方式验证猜想。这样的活动可以有效培养幼儿的探索欲望、好奇心和求知欲。

以小班幼儿户外自然科学场景化课程活动为例，教师可以带领幼儿走入户外自然科学区，观察不同蔬菜的生长情况。让幼儿结合自己的生活经验，分析白菜、萝卜、黄瓜、辣椒、西红柿等蔬菜在小苗时的状态，鼓励幼儿通过分析叶子的形状、闻叶子的味道和触摸叶子的手感来判定植物的种类。比如：西红柿、黄瓜和辣椒等植物秧苗的叶子有浓郁的气味，幼儿可以通过分辨气味，辨别这些蔬菜的秧苗。而胡萝卜和白萝卜的叶片差异较大，胡萝卜叶子的脉络较细。且整体叶子呈现细长的状态。而白萝卜的叶片较大，且表面会有小刺。白菜秧苗的小时候和成年后的差异较大，小时候叶片较为分散，且叶片上有较为坚硬的绒毛。在成年后，叶子颜色偏白，且成聚拢状态。在这个场景活动中，幼儿若想辨识不同蔬菜的秧苗，要结合自己对这些蔬菜的认知和了解，可以有效调动幼儿的旧经验，而幼儿在辨识这些蔬菜秧苗的过程中也能够积累新经验，实现新旧经验的融合。

（三）社会实践，强化感知

对幼儿开展教育工作，并不只是幼儿教师和幼儿园的职责，更是整个社会的责任。实现场景化课程，促进幼儿的深度学习，要积极增加社会实践活动，加强幼儿对社会、自然、科学等内容的理解。并鼓励幼儿在探索社会场景的过程中主动操作，调动感官去体验，并收获经验。

为了促进幼儿对社会科学等内容的深度理解，教师可以带领幼儿走进当地的博物馆、科技馆，感受科技产品和科技之美，让幼儿真正体验科技产品与人类生活密切的关系。带领幼儿了解笑脸墙、互动钢琴、地面投影等，这样可以让幼儿在多样的环境中调动感觉器官，感受科技的奥秘，有利于培养幼儿探索科学的精神与能力。

除此之外，还可以在一年四季中带领幼儿走入当地的公园或农场，让幼儿感受植物在一年四季中的变化。比如：要求幼儿分析春、夏、秋、冬四个季节，不同植物叶片颜色的变化情况。以枫树为例，春天枫树抽出了嫩芽，树叶的颜色是嫩绿色的。夏天，枫叶的颜色是深绿色的。而进入秋天后，枫树叶有的变成了黄色，有的变成了红色，有的则变成了橙色。进入冬天后，有些枫树的树叶掉落，枝干变得光秃秃。而有些树叶仍悬挂在树枝上，但树叶却呈现枯黄色，且摸在手里也会觉得干枯，一折就断。这样利用社会场所实现场景化课程，有利于幼儿自然认知和社会认知的形成，还能保证场景化课程的丰富性，促进幼儿的全面发展。

结论：总而言之，在幼儿园开展场景化课程的过程中，要结合幼儿的认知规律和实际发展需要，优化课程内容，制定趣味性的课程活动计划。要遵循深度学习理念，把握幼儿的认知规律，使幼儿在活动中有所收获，并获得积极的情感体验。教师所设计的公共场景化课程要遵循生活化原则、活动性原则、可操作性原则和因地制宜原则，通过确定恰当的主题，使幼儿参与活动有明确的目标。要建立活动与生活的联系，保证活动贴合幼儿的认知。除此之外，也要适当组织游戏，实现趣味教学，让幼儿在玩乐中获得体验，获取知识。可以建立活动与社会的联系，增加社会实践环节，强化学生对社会现象的感知，培养其社会规则意识。

参考文献：

[1]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑框架[J].学前教育研究，2020（1）：3-10.

[2]姜晓倩.深度学习，高度发展——谈区域活动中支持幼儿深度学习的路径探索[J].当代家庭教育,2022,(25):79-81.

[3]黄未.大班科学区域活动中幼儿深度学习的探思[J].新智慧,2022,(21):37-39.

[4]朱心黎.场景化课程中幼儿深度学习的研究[J].早期教育,2022,(01):20-22.

[5]鲍俐利.以场景化课程助推幼儿深度学习[J].江西教育,2020,(18):93.

[6]陈秀眉,陈婷芳.以场景化课程助推幼儿深度学习——以大班科学领域教育为例[J].教育导刊(下半月),2019,(06):24-26.