基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究

朱一平

渤海大学

摘要：阅读作为英语语言技能中的理解性技能为初中生获取信息、建构知识、表达思想和交流情感提供了途径。《义务教育英语课程标准（2022版）》关于初中生的阅读能力作出了更详细的要求，并提出语篇在引领学生价值取向和发展思维的重要作用。教师要通过学习理解、应用实践、迁移创新活动使学生学习语言知识、解决问题并培养核心素养。通过增强学生主体地位、具体化叙写学习目标、用What, Why, How来分析语篇。

关键词： 初中英语； 活动观； 阅读教学

一、英语学习活动观的内涵

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）指出了初中英语在课程实施时的教学建议：坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学习活动观来组织并实施教学、引导学生乐学善学、推动教学评一体化设计与实施和提高信息技术使用效益[1]。根据每个教学建议的详细要求，总结出它们之间的关系：通过围绕着单元主题，以单元学习目标为引领，深入解读语篇，规划好教学互动，过程中体现教学评一体化，最终实现立德树人的目标，发展学生的核心素养。

英语学习活动观指的是使学生在主题意义的引领之下，通过学习理解类、应用实践类和迁移创新类的体现出综合性、关联性和实践性等特征的英语学习活动，使他们能够在自己已经具备的知识基础之上，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用[2]。这一过程不仅是学生整合所学知识与策略，能够针对某个主题表达个人观点，学会解决真实存在的问题的过程，也是学生语言知识与语言技能整合发展潜力、思维品质提升、文化意识建构和学会运用学习策略学习的成长过程。

新课标指导下的英语学习活动观将学习活动分为三个层次：学习理解类、应用实践类和迁移创新类。第一层次是学习理解类活动，包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，这一层的活动更多的指向输入目标，属于浅层次的理解和记忆活动。目的主要是激活学生学习兴趣，引发学生的感知注意，并做好新旧知识的铺垫衔接。第二层次是应用实践类活动，包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，致力于将知识转化为能力，能够分析文本观点并简单内化运用。第三层次是迁移创新类活动，包括推理与论证、批判与评价、想象和创造等超越语篇的学习活动，这一层次的活动更多指向输出目标，要求学生能够根据单元主题及其意义进行评价、判断和推理的深层次学习活动。它与实践应用活动最大的区别就是需要再创设一个新的语境，并注意学生价值观的引导。这三个层次由浅入深，关联递进[3]。

二、目前初中英语阅读课存在的问题

（一）学生主体地位较弱

教师要充分意识到学生是阅读教学活动的主体，以往的阅读课中存在着学生主体地位弱的现象，主要表现在：1. 阅读兴趣和动机不足：教师将教材作为学生英语阅读的主要内容来源，教材将每个模块分为听说课和读写课，读写课中的文章课试卷提供的文章未必都具有趣味性。2.被动学习：讲解阅读课时，教师虽然也注意到了新课标要求理解语篇，但是学生只是被动地接受教师给予的填鸭式的分析和解释，教师将自己的理解甚至是价值观强加于学生的头脑中，而学生作为学习的主体却少有机会主动参与阅读和理解过程。并且许多教师依然将重点侧重于讲解词汇、语法、句式结构而非培养学生的思维品质。3.阅读理解能力和策略不足：学生可能缺乏必要的阅读技能和策略，比如理解文章结构、抓住关键信息、推断隐含意义等。学生缺乏自我学习和调整学习策略的能力，无法自主解决阅读中的问题。

（二）目标空泛、表面化

英语阅读教学目标空泛化、表面化是指教学目标不够具体、明确，难以操作和衡量，往往只是停留在表面上，没有深入到阅读的本质和核心。目标不够具体指的是没有明确说明学生通过学习需要达到什么样的具体能力以及达到什么样的程度。这些现象可能会导致阅读教学缺乏重点和针对性，影响教学效果。教师们受到传统教学观的影响，传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的，教师在潜意识中依然关注“我在这节课重要干什么”“我要交给学生什么”、缺乏对新课标的认真研读和充分理解，没有领悟其中的语言学习观和语言教学观以及缺少目标叙写应该具备的基本知识和方法，导致学习目标没有突出学生的主体地位、学习目标过分笼统空洞，缺乏可操作性、学习目标界定不清楚、过分强调宏观的语言技能，忽略了语言知识目标。

（三）文本解读浅层

初中英语阅读语篇解读浅层是指学生只停留在对文章表面信息的理解和记忆上，而没有深入挖掘文章背后的意义和内涵。这种情况通常表现在以下几个方面：1. 单纯翻译原文：学生阅读的习惯主要是将英文翻译成中文，没有养成用英语理解文章的习惯，由于学生对文章涉及到的文化背景知识缺乏了解，导致对文章的理解存在偏差，总是用母语的思维来理解英语，导致对文章的理解停留在表面。2. 忽视语篇结构：许多教师仍然采用语法—翻译教学法，侧重语言知识讲解，把但词汇、句子结构、语法作为教学重点，文章理解仅流于字面意思[4]，导致学生只关注文章中的单词和语法知识点，而忽略了文章的整体结构和逻辑关系，导致对文章的理解不够全面。3. 缺乏阅读策略：学生没有掌握必要的阅读策略，比如预测、概括、归纳、推断等，导致在阅读过程中无法抓住细节有效处理信息。学生也没有灵活多样的阅读技巧，单纯依赖翻译原文，阅读速度慢，能力低。4. 阅读活动浅层：部分英语教师只是在学生学习文章时加入了几个活动，仅仅是为了让学生活动而活动，甚至自己也不清楚设置这些活动的目的是什么，究竟能让学生通过这些活动达到什么学习效果。设置的活动大部分也是浅层次的、客观的、原文中显而易见的，这些活动并不能真正锻炼学生的思维、提高解决问题的能力，也不能帮助他们形成正确的价值观。

三、英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学策略

（一）增强学生主体地位

1.以教学评一体化来促学促教

为了增强学生的主体地位，教师可以通过在阅读课教学过程中及时加入评价，依据评价及时诊断出现的问题，及时调整，最终使学生实现积极参与阅读、激发阅读兴趣、培养良好的阅读习惯和阅读策略。评价作为课程的一部分，与课程目标和实施紧密相连，通过评价信息可以判断学生的目标达成情况，从而及时调整教和学。初中英语教师在展开阅读教学的过程中必须要明确学生的主体地位，无论是教学还是评价都应该建立在为学生学习提供有力保障的前提下，因此必须改变传统的单向输出思维，真正做到边教、边学、边评，教师根据学生课堂实际学习情况和反馈信息对教学模式进行优化调整，给予学生有针对性的帮助和指导，在将教、学、评融为一体的前提下促进学生核心素养的发展[5]。

2. 注重学情分析

学情分析指的是明确学生的真实起点与逻辑起点的关系中介、，是教学策略选和教学活动设计的落脚点，是以学生为中心和以学定教的落实。学生的英语阅读基础可能存在差异，有些学生可能已经具备了一定的阅读能力，而有些学生可能还需要加强基础阅读能力的训练。学生对英语阅读的兴趣可能不同，有些学生可能非常喜欢阅读，而有些学生可能对阅读感到无聊或枯燥。教师需要关注学生的阅读能力和需求，为学生提供适合的阅读材料和任务，并根据学生的实际情况及时调整教学计划和目标。学习英语是一个理论和实践的过程，也是一个积累和运用的过程，只有通过广泛的阅读，才能达到最大限度的练习，以灵活舒适的方式灵活用于语言[6]。

（二）学习目标具体化

1.目标指向核心素养

核心素养导向的学习目标指学生在完成学习的过程中和结束后获得的学科核心素养具体表现的应然状态，是期望学生能够达成的目标。核心素养导向的学习目标包括文化底蕴、自主发展、社会参与、创新实践、批判性思维、学习能力、情感态度七个方面。在制定指向核心素养的学习目标时，要结合学科特点和学情，体现可操作、可测评、有产出的基本要求。英语是当前中学语文教育体系不可缺少的一部分，是每个学习者应该具备的一项基本技能，在此背景下，以核心素养为导向的英语课程改革和完善具有重要意义[7]。英语阅读学习目标应该指向学生的核心素养，具体要求为在语言能力上，通过英语阅读，学生能够掌握英语语言的基本知识和技能，提高英语听说读写的能力。所以，英语阅读目标应该以发展学生的核心素养为出发点和落脚点，通过多样化的阅读材料和阅读活动，提高学生的语言能力、学习能力和思维能力，同时也应该关注学生的文化意识和情感态度，全面提高学生的综合素质和终身发展的能力。

2.目标可操作、可测评、可产出

教师需要制定具体、明确、可操作、可衡量的教学目标，并考虑学生的实际情况和需求。教学目标可以包括理解特定词汇、掌握特定阅读技能或策略、理解特定文章类型或主题等。这样，教师就可以根据目标制定具体的教学计划和评估方式，确保教学针对性和有效性。学习目标可以按照谁学、学什么、怎么学、学到什么程度来叙写。以外研版八年级上册第九模块第二单元I believe that the world is what you think it is.为例，学习目标设计如下：通过本节课学习，学生能够：1. 能够在语境中识读本单元词汇。2. 通过阅读，获取文章中故事的五要素：Who is the main character? What happens? When does it happen? Where does it take place? Why? 3. 分析判断事件发展的逻辑顺序，归纳总结思维导图，梳理事件发生的要素和情感的变化。 4. 运用思维导图，描述和朋友交往的一件小事，通过探讨友谊，学会乐于交友、关爱朋友、珍惜友谊。

（三）用What, Why, How分析语篇

教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题，第一个问题是语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二个问题是语篇传递的意义是什么，也就是说话人的意图、情感态度或价值取向，即Why的问题。第三个问题是文体特征、内容结构和语言特点，所配图片或表格的意义或功能，即How的问题[8]。以外研版八年级下册第九模块第二单元I believe that the world is what you think it is.为例：

[What]本单元的单元标题是Friendship，属于人与社会的范畴，主题是良好的人际关系与人际交往。文章的主人公是一位转校生，性格内向，不善于与人沟通，内心感到孤独，这种情况在一个温暖的女孩进教室对主人公微笑后转变，主人公感到十分温暖开心，两人成为密友，性格也变得开朗，乐于交往新朋友。所以主题是建立良好的人际关系。

[Why]作者通过叙述自己刚转学时的心情和后来的生活由于一个温暖的微笑发生的转变，得出自己的感悟，使读者明白：良好的友谊是健康生活的重要因素，生活中难免心情低落，不善交往，但朋友或者陌生人的一个微笑可能就会改变他的心态。

[How]本文是一篇记叙文，讲述的是主人公刚转学时的事，运用了过去时态。按照时间顺序讲述了一个温暖的微笑给自己的性格和生活带来的变化，文章最后，作者运用一个道理告诉读者微笑和待人友好的道理。语言简单，道理真挚，容易被学生理解并启迪学生。

四、结语

通过阅读，在文化意识上，学生可以发现中国和世界上其他国家丰富的社会、自然等方面的文化，拓展视野，体会到世界文化的多样性，涵养家国情怀，形成正确价值观；语言能力得到提升，能围绕相应主题与人沟通；在思维品质上，学会发现问题、创造性地解决问题、做到独立思考；学习能力得到提升，激发学习英语的兴趣，学会运用不同策略提高学习效率。但初中生阅读依然存在一些问题，英语教师要正确理解和运用英语学习活动观，尊重学生的主体地位，制定合理的学习目标，帮助学生深入解读语篇，从而提高学生的阅读能力和核心素养。

参考文献

[1][3][8] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.

[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2018.

[4] 杨敏. 基于英语学习活动观视角下的英语阅读教学设计中的策略选择[J]. 英语广场, 2020(27): 51-54.

[5] 赵艳婷. 初中英语阅读课教、学、评一体化的设计与实施[J]. 华夏教师, 2023(11)：85-87.

[6]Zhang Qitong. Analysis of How to Improve the Literacy of English Learners in English Newspaper Reading[J]. Adult and Higher Education, 2023(5): 8.

[7] Kaiyue T. Reflection on Reading and Writing Teaching in Middle School English under the Background of Core Literacy[J]. Curriculum and Teaching Methodology, 2023(6): 10.