基于课程整合的小学语文单元整体教学策略

基于课程整合的小学语文单元整体教学策略

张缨凌

海口市滨海第九小学 570311

摘要：随着新一轮课程改革的稳步推进，学科教学方法也在积极进行创新，致力于提升教学效果。语文作为基础性学科，在小学阶段的课程教学中占有主导地位，而阅读教学方面，多数教师尚未认识到单元整体教学的重要性及其效益，因此在实践过程中难以有效设计并实施单元教学。根据这一情况，本文首先深入研究了小学语文课堂单元整体教学当前面临的主要问题，然后结合实际教学案例总结出有效的解决策略。

关键词：小学语文;课程整合;单元整体教学;

一、小学语文课堂单元整体教学存在的问题

首先，教师在单元备课中的意识薄弱。在传统的课堂教学中，语文教师往往照搬教材上的原始顺序，逐篇教授课程，很少有从全局考虑整个单元教学的情况，对单元教学的重点缺乏细致的区分，这种做法直接导致学生的语文综合能力无法显著提高。并且，由于小学生在学业上对教师的依赖较强，如果教师的教学理念未能充分考虑到单元教学，那么学生在学习过程中自然也不会自觉的进行单元的复习，这将对学生学习能力的提高产生极大的阻碍。

其次，教师在实施单元整体教学的方法存在不足。在日常教学中，教师普遍采用的是"灌输式"的教学方法，未能充分发挥学生的主体作用，也没有很好的落实语文要素，这将影响到学生阅读策略的学习和掌握。而如果教师的教学方法不妥当，学生将难以获得理想的知识体验，同时学生在学习过程中也会产生强烈的反感情绪，这将严重降低教学效率，同时也可能导致学生对语文知识的学习失去热情。

二、探讨优化小学语文单元整体教学的有效策略

（一）立足于单元整体视域进行群文阅读教学

小学阶段无疑是塑造学生高水平阅读素养的重要时期，语文教师在推行单元整体教学时，应力求全面顾及各个年级学生的身心发育特点，立足于单元整体视域开展群文阅读教学，依据单元主题和课文内容提炼一个议题。随后，教师需对课文内容进行适度的删减或增补，辅导学生运用适当的方法进行群文阅读，以期提高阅读效率和质量。

例如，教学基于单元主题词“科学精神”对整个文本进行解析，进而以该主题作为引导进行规范导读。举例来说，教师可以将第一堂课设计为单元整体导读课，引导学生迅速阅览单元内的阅读篇目，以便于他们大致了解即将阅读的课文。然后，教师协助学生划定课文的重点内容，旨在使学生在群文阅读中学会精读与略读策略。接着，请学生根据教师设定的阅读范围展开自主阅读、选录文章核心内容等，在对文章有深入理解的前提下更加精确地把握文章主题。学生在学习中能够按照导读课所提示的内容，思考接下来学习的内容，这样在预习阶段学生就能针对具体问题，提出实用的问题，使得在课堂学习中更具针对性，从而提升整体教学质量。

教师应善于抓住单元整体中的各类文章，充分发挥班级中学生的能动性，激发他们的学习热情，使得学生能在学习中更专注。将同类文章一起学习，学生会觉得学习难度有所下降。文章间存在的关联性可使学生在掌握了同一文章内容后，能够分析同类型文章的写作手法以及阅读中需要关注的重点，从而迅速掌握更丰富的语文知识。

（二）指导学生掌握单元视角的提问策略

提问是一项阅读策略，同时也是小学语文阅读策略教学的重要目标之一。然而在实际教学过程中，语文教师的教学手法尚有不足之处。在单元整体教学模式下，教师可以探索创新提问的方法，在课程开始前为学生确立出阅读策略的教学目标，这样才能更好地帮助学生走入深度理解。

比如，四年级上册第二单元是提问策略单元，单元教学目的是引导学生学会高效提问，掌握正确的提问方法，形成良好的阅读习惯。本单元的第一课是《一个豆荚里的五粒豆》，通过阅读让学生学会提问。教学时，笔者重点教授提问的基本形式，然后运用电子白板上的隐藏和拖曳功能，将课文中的原文句作为范例呈现出来。这样有助于引导学生进行问题的生成。同时，笔者引导学生用疑问句和感叹词组织自己的语言并提出不同的问题。第二课《蝙蝠和雷达》的教学，主要是帮助学生从浅层提问升入深度探究。如有学生通过初读课文提出了疑问：“课文题目是‘蝙蝠和雷达’，为什么一开始要写飞机？”第三课《呼风唤雨的时代》，要求学生由浅层提问转入深度地探究。在阅读后，学生向笔者提出问题：“如何辨析‘发现’和‘发明’这两个相似又有区别的词语？为什么母亲把那株豌豆花称作是一个小花园？为什么豌豆变成了豌豆花以后，小女孩的病就好了？”学生提出来的问题就会越来越多，角度逐渐多元化，形式逐渐多样化和新颖化。最后一篇略读课文《蝴蝶的家》，则是要求学生运用前面三篇课文中的提问策略进行自主阅读。将不同课文整合在同一个单元，让学生在学习中对同类型的文本有更加全面的认知，是编者对于学生的殷切要求。那么教师在教学中，就可以对学生进行指导，让学生明确同一类型的文章在分析起来是有非常多的相同之处的，那么在提出问题的时候，也几乎是大同小异。所以学生就需要在学习中更加用心，了解文本之间的联系与不同，确保自己在学习中可以变得更加细致，对文本内容有更好的认知。

在教学过程中，教师对学生进行提问可以避免学生在课堂上走神，也可以快速激发学生的学习热情。所以，教师在此过程中的作用十分重要。因此，教师需要设计适合的问题，在课堂上选取正确的时机进行提问，让学生在学习过程中变得更加积极、主动，同时对回答问题产生较大的兴趣。

（三）教学评一致性在单元教学的有效应用

小学阶段正是培养学生良好语文素养、提高学生语文兴趣的关键时期。此阶段，语文教师不能一味地讲授知识，而应将教学重心转移到语文核心素养的提升上。单元整体教学理念以极强的整合性和归纳性，避免了学生碎片化学习的问题，有利于学生整体思维和语文能力的提升。教学评一致性课堂突出评价机制的作用，能够凸显学生的主体地位。在单元整体教学理念的引领下，教师实现语文教学中教、学、评三者的有机融合，运用多样化的评价方式掌握学生的实际学情，能够及时调整教学方案，保证教学的可行性与有效性。统编版小学语文教材知识要素明确，单元排版清晰，为单元整体教学模式的应用提供了很好的条件。

三、结语

总之，在课程整合的大环境下，开展单元整体教学已经是大势所趋。小学语文教师应该主动学习单元教学的相关理论，提升自身教学实践能力，感受单元教学强大的生命力，深入了解单元整体教学的价值及在课堂上实施的注意事项，从而恰当、准确地应用，借助丰富的教学活动和任务驱动学生兴趣，促使学生在单元学习中深化对课文的理解，获得整体素质和能力的发展。

参考文献

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