数学教学中如何培养学生“问题意识”

数学教学中如何培养学生“问题意识”

王文强

江西省上饶市第七小学 江西 上饶 334000

摘要：从小培养学生的问题意识，对于学生的未来发展大有助益，会使学生更加热爱学习，发现数学的奇妙之处，主动走进数学世界，灵活运用多样化的知识技能处理数学问题，不断证明自己。本文主要探究如何培养学生“问题意识”。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略;

简单来说，问题意识是一切学习活动的开始，是激活学生思维、求知欲望、探索积极性的关键，更是学生持续学习和持续发展的原动力。另外，问题意识也是一种心理状态，是学生产生疑问、投入学习、分析问题、积累经验的根本，有了这种意识，学生的学习活动才更有趣。在小学数学教学中，教师应更新教学理念，及时补充课程内容，让学生成为课堂的主人翁，用有效的教学方法或是引导策略启发学生的数学思维，提升学生的问题意识，教学工作便会推进得格外顺利。

一、小学数学教学课堂学生问题意识淡薄的原因

（一）教师主导课堂，忽视学生问题意识的培养

以前，许多教师喜欢用自己的想法策划教学活动，要求学生完全听话，并未激发学生的自学兴趣，未在合适的时机下培养学生的问题意识。因此，大多数学生“问题意识”淡薄，学科成绩难以进步，容易成为学习机器，总是被动地接受知识，懒于思考数学问题。与此同时，有些教师仍未摒弃传统观念，未更新教学理念，未坚持“以生为本”的教学原则，不能重新构建小学数学的课程教学模式，导致学生的“问题意识”较为淡薄，明显缺乏学习热情，不能发现数学课程的魅力，不能全身心投入学习活动，不能更好地学习数学知识。久而久之，学生的学习效果越来越差，学习质量大打折扣，将错过最佳的发展机遇。

（二）学生依赖教师，数学学习自主性有待提升

在小学数学课堂中，学生对教师的依赖性很强，在脱离教师引导和帮助后，对数学问题的探究总是流于表面，无法深入，而且不敢提问题，也不会想问题，应付学习的情况变得严重，学科成绩的进步空间就变得十分有限。此外，在很多学生的眼中，教师是知识的化身，所讲的知识内容绝对是对的，这种“权威性”已深深植根在学生脑海中，一时半刻是无法转变的。教师主导课堂，策划教学活动，推进教学工作，每一个环节的教学都以自我为中心，致使学生的学习自主性不强，很难产生强烈的求知欲望和问题意识，不能真正投入课堂活动，未能学好数学知识，更别说处理好数学问题。这种形式的课堂教学毫无意义，也在很大程度上制约着学生的全面发展。

二、小学数学教学中培养学生问题意识的若干策略

（一）重视课前预习

在课前预习中，合理布置预习任务，培养小学生的问题意识，规范学生的预习行为，使他们对数学学习充满期待，具有重要意义，直接决定着小学数学的课程教学能否呈现出最佳效果。数学教师要严格按照新课标要求，设计适合学生的课前预习任务；要关注学生的预习过程，了解学生的预习进度，传授学生有效预习的方法和技巧，使学生在课前预习环节做好充足的准备，准备在数学问题的深入探究和深层次研究中走向成熟；要鼓励学生坚持不懈，集中注意力课前预习，善于总结不同知识点以及不同的问题，有目标、有计划、全身心投入课堂活动，并随着课堂活动的不断推进，更好地学习数学知识，达到学以致用的目的。比如，在学习人教版教材六年级数学下册《负数的初步认识》一课内容时，笔者为班级学生布置的课前预习任务为：认识负数的正确读法和正确写法，收集相关资料，了解负数的作用是什么？并搜寻日常生活中的负数，将身边的负数问题整理到一起。学生完成这样的预习任务，能够产生一定的问题意识，能够养成良好的学习习惯，初步体会到自学乐趣。学生带着自己的预习成果，在实际的教学活动中全面了解负数的作用，找出数学与实际生活之间存在的有效联系，其数学知识的应用能力可以有很大程度的提高。接下来，继续探究数学问题，继续积累知识经验，实际的学习水平将有一个稳步的提升。

（二）创设问题情境

数学教师必须创设好问题情境，在问题情境中组织教学，培养小学生的问题意识，让学生积极主动地思考问题，同时实现学习效率和学习质量的提高。比如，在讲人教版教材三年级数学下册《两位数乘两位数》这一章节知识点的时候，教师可提前了解班级学生的实际学情，并做好学生认知水平、理解能力、接受程度的评估，再创设相对具体的问题情境，随后实施有效提问：（1）同学们认为在进行两位数乘法计算时应该注意些什么？（2）为了提升计算准确率，我们该如何运用之前学习过的乘法知识？（3）在之前的学习活动中，有哪几种计算方法可以被应用到本次的问题情境及数学计算中，你有哪些经验可以分享出来吗？（4）怎样验证自己的计算结果是否正确？计算结束后，反思的作用是什么？好处有哪些？上述问题具有一定的启发性，极有利于学生产生强烈的问题意识，在情境中展开有效学习，实现计算能力的快速发展，并且积累一定的自学经验。

（三）加强学法指导

能否提出问题和深入的思考问题，是直接检验学生问题意识的重要方式。如果学生不能掌握正确学法，不善于提问，那么，即使他们的问题意识再强，也是无法学好数学知识的。在这种情况下，为促进全体学生的有效发展，数学教师应加强学法指导。

首先，须把握合适的时机，进行教学方法的有效创新，通过加强学法指导，让学生熟练掌握提问的方法，慢慢养成良好的提问习惯。例如，在学习人教版教材六年级数学下册《利息和利率》时，笔者会选择合适的时间带班级学生去银行参观，让学生仔细观察银行的工作人员是如何存钱和取钱的，鼓励学生与工作人员交谈，询问他们现阶段的存钱利率是多少？这时候，有些学生就会产生疑问：“利率是什么？”“为什么不同阶段的利率不同呢？”“我们要如何计算利息？”等。紧接着，再在课堂活动中鼓励学生就自己的问题寻找正确的答案，可以自己搜集相关资料，可以进行小组合作讨论，努力体会到数学知识的应用价值，大胆提出自己的疑问，学会用好已有的数学知识，去处理身边的数学问题。

其次，须展开有效的师生互动，引发学生的深层思考，无形中形成和谐而融洽的师生关系，让学生认真钻研数学问题，多角度探讨数学问题的本质，牢记教材中的重点、难点和关键点，继续发现新的问题，敢于提出自己的疑问，形成强烈的问题意识，成功探索到未知领域，最终成长为高素质的创造性人才。比如，在讲解人教版教材二年级数学下册《混合运算》这一单元的主要内容时，创建一个有趣的生活场景：李老师准备在周末的时候去商店购买一些新的文具，作为小奖励，在下一次的教学活动中分发给学生。已知：文具盒的单价为5.5元，铅笔的单价为2元，笔记本的单价为3元。李老师准备买4个文具盒奖励给进步最大的学生，买10支铅笔奖励给小组合作积极性最高的几名学生，再买8个笔记本奖励给数学计算能力强的学生。请问：李老师需要花多少钱？在该场景中，教师可扮演“引导者”角色，引导学生找准学习思路，珍惜时间，高质量完成学习任务；可扮演“旁观者”角色，关注每一名学生的计算过程，在他们无法展开准确运算时施以启发性策略，纠正学生的错误习惯，以免他们浪费时间做无用功；还可以扮演“点评者”角色，点评所有学生的课堂表现，成功拉近师生间的距离，有效促进所有学生问题意识的又好又快发展。

三、结语

总而言之，课堂实施有效的培养策略，强化培养小学生的数学问题意识，具有非常重要的现实意义。小学数学教师可继续探索新的路径，总结研究新方法及新策略，对学生问题意识的培养做更加合理的教学规划，通过打开数学教学的新格局，更快培育出高素质的创新型人才，真正满足整个社会的人才需求，也使我国的教育水平更上一层楼。

参考文献

[1]王少平.基于小学数学问题解决的高阶思维培养[J].教育实践与研究.2021,(19).48-50.

[2]刘红英.核心素养引导下小学生数学问题意识的培养途径[J].教学管理与教育研究.2020,(20).