核心素养下小学数学说理课堂刍议

核心素养下小学数学说理课堂刍议

吴陈敏

漳州市江滨小学  363000

摘要：传统数学教学往往强调知识的灌输和机械运算，要求低年级学生对数学公式和计算步骤死记硬背，缺乏对低年级学生思考能力和问题解决能力的培养，这种传统的教学模式已经难以适应当今社会对低年级学生的要求。为此，基于核心素养的小学数学说理课堂应运而生。数学说理课堂强调低年级学生的主动参与和思维的发散性，通过提出有挑战性和启发性的问题，引导低年级学生思考、推理和表达。因此，构建小学数学说理课堂对培养低年级学生核心素养具有重要意义。基于此，提出通过创设情境、营造氛围、引导互动、联系生活以及应用实践等教学策略，旨在构建高效的数学课堂，提升低年级学生说理能力。

关键词：核心素养;小学数学;说理课堂;构建策略;

一、小学数学课堂说理能力培养的现状

（一）低年级学生为主的教学主体缺失

在小学数学教学中，以低年级学生为主体的教学思想并未真正根植到中小学教育中去。因为大部分数学教师在开展教学的过程中受到传统教学思想引导，除了无法注重低年级学生在教学课堂中的学习主体地位外，也导致低年级学生在课堂互动、作业联系的过程中积极性降低，从而严重影响整个数学学科的发展。其造成低年级学生教学主体的缺失，一部分是教师在授课的过程中没有结合低年级学生的情况深入考虑，只是将教师自己作为教学主体地位开展“灌输式”教学，从而造成低年级学生对课堂产生逃避和厌倦的情绪。

（二）缺乏兴趣教学的培养

在小学数学课堂中，教师为了响应“双减”政策的改革，除了需要对现有的教学内容进行减负外，又要肩负起高质量培养低年级学生的任务。而部分教师在教学开展中只是围绕教学大纲上课，虽然低年级学生盲目跟进教学大纲进度，但是在考试或者日常拓展训练中，一旦教学考核目标脱离大纲，就会影响低年级学生成绩。另外，低年级学生在配合教学的过程中，因为教学内容缺乏互动性和趣味性，也会丧失学习的兴趣。因此当下开展小学数学课堂的说理能力培养，除了需要落实生本教学的概念外，还需要让低年级学生积极参与课堂的互动和建设，这样才能在学科的教育阶段培养低年级学生数学的综合学习能力和逻辑培养能力。

整体而言，虽然现在小学数学课堂上大部分教师已经开始对低年级学生进行说理能力的培养，但是因为教学方法和教学形式单一，也造就培养低年级学生说理能力阶段的进展缓慢。

二、核心素养下小学数学说理课堂构建途径

（一）创设趣味情境，培养低年级学生说理意识

低年级学生天生对于新奇、有趣的事物充满好奇心。将数学问题置于生动有趣的背景中，能够吸引低年级学生的注意力，增强他们的学习兴趣，从而使其更加积极地参与到数学说理的过程中。同时，当低年级学生置身于一个具体的情境中时，他们会自然地联想、思考并进行相关的推理。这种情境化的学习方式有助于低年级学生从多个角度思考问题，并培养他们的逻辑思维和创造性思维。在具体教学中，教师可以运用故事、谜题等情节性元素设计引人入胜的情节，让低年级学生在情境中扮演角色，面对数学问题进行推理和解决。在这个过程中，教师可以利用多媒体技术和互动性教学工具创造出虚拟的情境，使低年级学生身临其境地参与其中，让低年级学生通过探索来理解和应用数学知识，进而实现对其核心素养的培育。

（二）营造愉悦氛围，鼓励低年级学生敢说理

低年级学生在轻松、活泼的氛围中更容易展现自己的思考和创造力。当低年级学生感受到教师的关怀和支持时，他们会更加愿意表达自己的观点，不再害怕犯错误或被批评，从而敢于说理。同时，在数学说理课堂中，低年级学生需要积极参与讨论和表达，而过高的压力会阻碍他们的自信心和发言意愿。通过营造轻松愉快的氛围，低年级学生能够更加放松自如地表达自己的观点，充分展示自己的思考能力。在教学过程中，可以设计小组竞赛、角色扮演、游戏化学习等形式，让低年级学生以团队合作的方式参与到数学说理的活动中。

（三）规范引导互动，帮助低年级学生会说理

在小学数学说理课堂中，低年级学生在进行数学推理和解释时，需要准确表达自己的观点和思路，同时也需要学会倾听和理解他人的观点。规范引导互动有助于建立积极的学习环境，提高低年级学生的语言表达和思维能力。教师在课堂中可以要求低年级学生用清晰、准确的语言表达自己的观点，提醒他们注意逻辑和论证的连贯性。这样的规范引导可以帮助低年级学生形成良好的表达习惯，增强他们的语言表达能力。在教学中，教师可以提出开放性问题，鼓励低年级学生多角度思考，并给予充分的思考时间。随后，教师可以组织低年级学生进行小组讨论，让他们共同探讨问题、交流观点。在小组讨论中，教师要担任引导者的角色，促进低年级学生之间的互动和合作。对此，教师可以引导低年级学生提出问题、进行辩论，帮助他们加深对数学概念和原理的理解，并培养他们的逻辑思维和说理能力。

（四）联系生活案例，构建说理平台

数学是一门与现实世界密切相关的学科，几乎无处不在。通过将数学与生活案例相结合，低年级学生可以看到数学的实际运用，从而增强他们对数学的兴趣和学习动机。同时，联系生活案例还有助于低年级学生将抽象的数学概念转化为具体的实践情境，帮助他们更好地理解和应用所学的数学知识。通过联系生活案例，教师可以创设一个丰富多样的说理平台，培养低年级学生的观察力、分析力和批判性思维。

比如在二年级《小蜗牛几天可以爬出井？》的教学中，其教学目标主要是通过解决问题培养低年级学生的说理能力。首先阅读与理解题目中的信息，已知井深10米，蜗牛从井底向井口爬，白天爬3米，晚上向下滑落2米，第二天白天爬3米，晚上再滑落2米，要求的是小蜗牛几天可以爬出井呢？接着，借助示意图与线段图明确蜗牛实际每天爬1米，低年级学生受固定思维限制，自然觉得10米爬完需要10天，但从图中可以看出在最后一天蜗牛爬3米已出井，借图纠错，明确最后一天爬几米是关键信息，最后，低年级学生从解决问题过程中总结出2个关键问题，一是最后一天爬了多少，二是其余每天实际爬了多少，从而建立解决“蜗牛爬井”问题的模型。最后，举例生活中诸如“蜗牛爬井”问题，借图找出不同情境中的共性，让低年级学生学会分析关键要素、提取相同信息、运用模型解决问题，低年级学生在说理的过程中，学会了借图析题、举一反三，培养了低年级学生的解决问题能力和模型意识，渗透数形结合与“变与不变”的数学思想。

（五）动手应用实践，强化低年级学生说理能力

动手应用实践目的在于培养低年级学生的实际操作能力和解决问题的能力。仅仅依靠理论知识的学习往往难以真正理解和掌握数学的本质。通过实践，低年级学生能够亲自动手参与到数学活动中，将抽象的数学概念转化为具体的操作和实践。这样的实际应用可以帮助低年级学生更好地理解数学的意义和应用场景，从而增强他们的数学素养和说理能力。教师可以引导低年级学生参与到数学建模的实践中，强调将数学与实际问题相结合。教师可以提供一些真实的问题项目，让低年级学生分析问题、提取关键信息，并运用所学的数学知识和方法进行建模和求解。低年级学生可以通过实际的应用实践发现问题的本质，运用数学工具解决问题，并通过说理的方式向他人展示他们的思路和解决方案。

综上所述，在核心素养理念的指导下构建数学说理课堂，通过创设趣味情境、营造愉悦氛围、规范引导互动和联系生活案例等策略，可以激发低年级学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的说理能力和思维方式。这种教学方式不仅使低年级学生成为知识的接受者，更重要的是让他们成为问题解决者和创新者。未来，教师在教学中应积极运用这些策略，不断探索和创新，为低年级学生提供一个丰富、互动和有意义的学习环境。

本文系2023年漳州市基础教育课程与教学研究课题《新课标背景下小学数学说理课堂教学实践研究》(立项编号：ZJKTY23092)阶段性研究成果

参考文献

[1] 谢银燕.基于核心素养的小学数学说理课堂构建策略探究[J].考试周刊，2023(19):105-109.

[2] 许佰强.核心素养导向下构建小学数学说理课堂的路径[J].亚太教育，2022(19):55-58.