基于深度学习的幼儿园户外游戏环境创设

基于深度学习的幼儿园户外游戏环境创设

陈一荻

上海市嘉定区菊园幼儿园  201800

摘要：幼儿园户外游戏的环境是决定游戏质量和教学效用的关键因素。如果教师能在物理角度和心理角度为幼儿创设好游戏的环境，幼儿就可以在游戏过程中获得更深刻的体验，不仅能更高效地完成游戏，感受游戏的乐趣，还能使自身的综合能力得到提升。基于此，本文将探讨在深度学习视域下幼儿园教师创设户外游戏环境的具体策略，以供参考。

关键词：幼儿园；深度学习；户外游戏；环境创设

引言：

在幼儿园教育中，户外游戏是极其重要的一项内容，对于幼儿的心智水平、生活能力和认知基础都具有显著的促进作用。在幼儿园户外游戏中，物理环境和心理环境都会对幼儿的游戏体验和学习效率产生不容小觑的影响，为此教师必须要重视对游戏环境的创设，致力于为幼儿提供利于其深度学习的游戏环境，推动幼儿的身心取得更全面的成长。

一、重要影响

在幼儿园教育中，环境对于户外游戏的影响至关重要。从物理环境看，游戏场地的布置、材料的投放、墙体的质量以及空间大小、气候因素等，都会对幼儿在户外游戏中的体验造成直接影响；从心理环境看，教师和幼儿之间的关系，教师所营造的游戏氛围，以及幼儿自身的性格因素等也会在很大程度上影响幼儿在户外游戏中的体验，这进而会左右户外游戏的开展质量及效果。如果幼儿园教师能根据游戏目标、游戏内容以及幼儿的身心特征来创设良好的物理环境与心理环境，幼儿在户外游戏中将能感到更加放松、舒心，在行动时也会更加专注、投入，且有利的环境因素可以推动幼儿更高效地解决游戏过程的现实问题，帮助幼儿在游戏中强化自身的直观感觉、锻炼自身的实践操作能力，继而使幼儿更容易进入深度学习的状态，提高户外游戏的教学质量和育人功效[1]。

二、创设策略

（一）注重材料投放的层次性和区域性

在幼儿园户外游戏的开展过程中，影响幼儿精神心理状态的关键因素之一在于外界环境，即游戏所依附的物理环境，包括活动场地的大小、材料投放的方式等等。其中，游戏材料是环境因素中的关键内容，也是对幼儿能否迅速进入深度学习状态发挥重要影响的元素。教师在投放游戏材料时，需要注重材料投放的层次性和区域性。一方面，教师要根据游戏内容创设机动区域，为幼儿提供热身的场所。对于包含运动元素的户外游戏，可以为幼儿提供体能训练、动作练习和其他有助于体育运动的热身器材，对于包含动手操作或智力元素的户外游戏，则可以为幼儿提供益智训练和操作训练的材料，如七巧板、乐高积木等等，使幼儿能够在正式游戏之前在机动区域进行充分热身，并渐渐进入深度学习的状态。另一方面，教师要根据幼儿的学龄、性格、兴趣等特征性元素来增强材料投放的分层性，使得每一位幼儿都能在游戏过程中处在契合自身需求的环境空间里，并借此使游戏区域多样化，使幼儿的思维能更加开阔，提高其在游戏中的学习效率[2]。

（二）合理创设复杂化的游戏问题情境

在深度学习视域下，幼儿园教师在户外游戏中有必要为幼儿创设相对复杂的问题情境，这样才能激发幼儿的探究乐趣和高阶思维，使幼儿在游戏过程中能够更加积极、专注而深刻地思考，把思想与行动结合起来，从而在游戏中收获知识，而不是单纯地玩耍，只起到放松身心和娱乐的作用[3]。基于此，幼儿园教师要分析幼儿的好奇心与求知欲，在此基础上设计能够激发幼儿思考兴致和求知动力的问题情境，并且要把问题情境融洽地契入在游戏内容中，作为户外游戏的关键部分。同时，由于复杂化的问题情境对幼儿的心智水平有较高要求，所以教师还需要在创设环境的过程中建设“学习共同体”，即让幼儿以小组形式进行合作交流，且根据自身的喜好和能力来选择合适的问题情境，然后在相互探讨下共同解决问题，推动游戏进程，并在此过程中使自身的思维能力和行动能力等得到有效锻炼。

（三）构建和谐的师幼关系和民主氛围

心理环境是户外游戏环境创设中不可或缺的一项内容。有的幼儿园教师正是由于忽略了心理环境的作用，才导致幼儿在户外游戏中迟迟难以进入深度学习的状态。基于此，幼儿园教师首先要构建和谐的师幼关系，即确保自己与幼儿之间没有矛盾冲突，幼儿对自己有充分的喜爱与信任，自己也能平等地喜爱和照顾每一位幼儿。唯有如此，幼儿在户外游戏的过程中才不会由于教师的存在而遇到心理障碍，其从而才能专心致志地投入到游戏当中[4]。为此，教师需要审视自己与每一位幼儿的关系，及时与关系不和的幼儿进行真诚交流，解决彼此之间的冲突，化解矛盾。另一方面，教师还需要在游戏中营造民主氛围，赋予幼儿自主表达和自主选择的权利，允许幼儿在游戏过程中发表个人意见，表露内心情绪，鼓励幼儿自主探究游戏区域、收集游戏材料、选择合作伙伴等等，从而使幼儿能更加活跃、积极、快乐地参与游戏，促进幼儿的深度学习。

（四）妥善处理游戏中的多重矛盾关系

首先，幼儿园教师需要处理好游戏主题的生成与预设之间的关系，在预设性的游戏环境中要合理设置游戏材料、游戏难度、游戏方式，在生成性的游戏环境中则要以幼儿的实际生活问题为导向，增强游戏的生活性，通过游戏锻炼幼儿解决生活问题的能力。其次，教师要处理好游戏环境的常态与机动之间的关系，在环境创设过程中要对游戏的时间、材料的选择以及真实场景的迁移程度等进行合理规划。最后，教师还需要处理好游戏过程中个人与集体之间的关系，对于在游戏中存在特殊问题的幼儿，需要对其予以一定的关怀，缓解其心理压力，但也不能让其过于脱离集体。处理好这些矛盾关系，游戏环境将更适于幼儿深度学习。

三、结束语

综上所述，在幼儿园的户外游戏活动中，为了能提高游戏在教学上的质量，推动幼儿思维能力、动手能力和心智水平的提升，教师需要重视对游戏环境的创设，从而帮助幼儿进入深度学习状态，达到预期目的。为此，教师要注重材料投放的层次性和区域性，为幼儿合理创设复杂化的游戏问题情境，并积极构建和谐的师幼关系、营造民主氛围等等，进而使幼儿在深度学习状态下取得成长。

参考文献

[1]单愿愿.幼儿园户外游戏体验场环境创设原则与策略探究[J].当代家庭教育,2022(11):87-89.

[2]李丽华,杨雅清.基于儿童视角的户外游戏环境创设策略[J].教育实践与研究(C),2023(02):53-54.

[3]王海英.助推幼儿深度学习的“活支架”——评《深度学习视角下的幼儿园游戏环境支持》[J].教育评论,2022(05):170.

[4]余琳,付国庆,赵三苏等.幼儿园游戏质量提升的实践路径——以成都市第十六幼儿园“把游戏玩大”核心理念为例[J].教育科学论坛,2023(08):49-53.