核心素养视角下初中道德与法治议题式教学

核心素养视角下初中道德与法治议题式教学

李凡

全椒县第六中学

摘要：议题式教学是主要以学生真实生活情境中带有的思辨性、综合性、指向性和开放性探究话题为线索，以学科知识为主线，所开展的一系列社会实践、课上合作探究、师生互动教学活动。议题式教学符合初中道德与法治课堂育人需求，可在发展学生思辨能力与科学素养的基础上，锻炼学生学科思维。但议题式教学所涉及内容较广，包括议题主题的设计、环节的设置、情境的创设、问题的启发等，这些均将直接影响议题式教学实施效果。

关键词：核心素养；初中道德与法治；议题式；教学

引言

核心素养作为新课程改革后初中道德与法治教学的重要考核内容，从核心素养角度出发开展初中道德与法治教学对培养学生道德修养、法治观念、政治认同和责任意识有着不容忽视的作用，促使学生在接受初中道德与法治教学指导过程中健全自身人格，为学生今后发展提供有力支持。开展初中道德与法治议题式教学，应根据各项具体要求将真实生活情境和相关教学目标融入实际教学当中，从而落实立德树人对初中道德与法治教学提出的要求。

1核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的重要性

1.1提升学生的道德修养

积极开展初中道德与法治议题式教学，可以促使学生通过道德与法治课程教学内容对自身道德修养展开全面优化，实现学生道德修养有效培养的目标。围绕社会热点和相关道德事件来开展初中道德与法治议题式教学，通过议题式教学针对提高学生对道德与法治课程内容和相关知识的掌握程度，从而将学生道德修养培养的目标落到实处。在初中道德与法治议题式教学过程中需要教师对学生进行正确的价值观引导，促使师生针对初中道德与法治议题式教学内容展开互动交流，使得学生了解相关道德内容对今后成长的重要性，帮助学生坚持良好的道德准则，积极培养学生道德修养和实际学习能力。

1.2培养学生的法治观念

培养学生法治观念可以促使学生在各项法律支持下规范自身行为，在遵法、守法、用法过程中提升自身政治素养和道德意识，针对解决核心素养下初中道德与法治教学和学生法治观念培养面临的问题，可以从学生实际生活角度出发选择法治观念议题，在初中道德与法治议题式教学过程中创设相关情境，使得学生可以在生活情境中感受和体验不同法律知识，强化学生自身法治观念和综合素养，结合生活案例引导学生从法治观念角度出发展开讨论，使得学生可以在发生各类问题的情况下依法维护自己的权利。

1.3培养学生的政治认同

政治认同表现为全面认同中国共产党的领导，在践行社会主义核心价值观的情况下提高学生对各项政治要点和具体知识的综合认知程度。核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的开展可以有效培养学生政治认同，帮助学生在学习过程中有效认定各类案例的政治内涵，从国内外时事政治入手确定相关教学议题。在初中道德与法治课程政治议题支持下对学生政治归属感和情感展开有效培养。此外，在实际教学过程中可以结合学生政治认同培养要求确定相关议题，让学生认识到国家安全和相关政治内容的重要性。

2传统初中道德与法治教学中存在的问题

2.1知识传授的单一性

传统的初中道德与法治教学往往更注重知识的灌输，侧重于教师的讲解和学生的记忆。教师在课堂上主要进行知识的传授，学生被动地接受和记忆相关的概念，这种单一的知识传授方式会使学生缺乏对道德和法治问题的深入思考和理解，往往只是机械地记忆知识点，而难以将知识与实际情境相结合，缺乏对道德和法治知识的实际应用能力。这限制了学生对道德和法治问题的综合分析，不利于学生判断能力的培养。

2.2脱离实际生活的教学内容

传统的初中道德与法治教学脱离学生实际生活，过于抽象和理论化。部分教师往往以教科书中的案例或事例为基础进行讲解，但这些案例与学生的现实生活关联度相对较低，学生很难将所学知识与自己的日常生活和社会问题相联系，缺乏对道德和法治知识实际应用能力的培养。这也导致学生对道德和法律的意义和作用缺乏深入的理解，难以将道德和法治相关原则融入自己的行为和决策中。

3核心素养的初中道德与法治议题式教学实施策略

3.1搭建问题情境，转变议题教学形式

情境的融合可改变并拓展传统议题式教学方法，有助于推进议题式教学在初中道德与法治课堂中的实施。同时，围绕议题主题创建教学情境，也利于驱动学生在情境中产生学习思维与学习行为，为提高学生学习效率与主观能动性奠定基础。基于此，教师应围绕议题式教学构建主题情境，并赋予学生足够的交流与思考实践，为增强学生学习能力、获得良好的议题式教学效果奠定基础。

3.2设置问题引导，锻造思考探究能力

应用议题式教学开展道德与法治课堂教学时，教师还可依据问题引导，锻造学生的思考探究能力，提高学生的课堂见解。道德与法治教学内容理论性较强，教师设计由浅入深的问题可以培养学生学习过程中的思考探究及分析能力。通过问题引导，明确教学目标，使学生能够主动参与思考与探究，结合议题内容开展问题分析与研讨，将学生感兴趣的内容代入，使学生有话可讲、有话想讲，从而更加积极主动地参与到学习活动中来。这样的教学不仅能开拓学生视野，也能让课堂教学更加丰富多样，实现更加理想的议题式学习体验效果。

3.3做好议题式教学评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，对于议题式教学模式而言也不例外，教师应当做好教学评价，不仅要诊断学生在议题式教学期间的学习成果，更要关注学生的学习发展情况。例如，某学生在议题式教学期间积极参与课堂互动，主动回答教师提出的问题，并与同学展开交流讨论，虽然没有取得预期的学习成果，但教师仍旧可以给予较高的评价，以此表示鼓励，使学生在未来的学习中继续保持这种积极向上的学习劲头。同时，教师需要给出发展性的教学评价，针对学生在议题式教学期间存在的问题进行分析，指出学生存在问题的原因并提出相应的建议，进而让学生在未来的学习中能够实现优化提升，不断提高自己的学习效率。此外，教师可以根据议题式教学的情况进行交互评价，教师要评价学生，而同时，学生也要针对教师的议题设计合理性、教学有效性和课堂管理效果进行点评，指出教师在议题式教学期间存在的问题，如议题趣味性不足、议题难度不当、议题情境设置不当等，都可以帮助教师进行教学反思，在未来的教学实践中进一步优化。

3.4加强思想教育，发挥议题教学价值

初中道德与法治课程的教学，更加侧重于道德的教育，主要是为了培养初中生积极的人生态度，使其形成正确的价值观和世界观。因此，教师在开展议题教学的时候，要加强对学生的思想道德教育，筛选适合初中生的议题内容，充分调动学生的思维积极性，让学生自由评论，充分发挥议题式教学的价值。通过议题式教学，在知识和生活间建立桥梁，课堂不再枯燥乏味，展现出另一种课堂形式，有助于学生形成正确的价值观及生活观，让他们在面对实际的道德问题时能够做出正确的道德选择。

结语

议题式教学作为一种以培养学生核心素养为目标的学科课程教学方法，自被提出之后就受到了广泛的重视，并得到了广泛的应用。它被视为提高学生社会参与能力和培育学生道德与法治核心素养的一种行之有效的方法。积极探索议题式教学法，促进学生深度学习，这是以时代发展为基础，也是以教学第一线的号召为基础的高效教学方法，在培养学科核心素养方面有着重要的意义。

参考文献

[1]张秋娥.初中道德与法治实践性作业育人价值分析及设计策略[J].教师，2023（13）：9-11.

[2]方叶兰，杨佳思.湖湘红色文化融入初中道德与法治课的教学实践与反思[J].教师，2023（10）：3-5.