浅谈法语语法与写作课教学

   浅谈法语语法与写作课教学

 王巍

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

摘要: 语法与写作结合在一起上课是近年来外语教学改革的尝试，目的是两者互相协调，以语法来规范写作，以写作来强化语法，综合促进学生对外语知识与技能的掌握。法语相关领域的探索相对匮乏，笔者试通过教学实践浅谈一些认识。

词汇、语法是语言知识，听说读写译是语言的技能，也就是对语言知识的应用，两者是基础与应用的关系，没有基础就无法应用，没有应用基础就没有意义，两者互相依存、相辅相成。所以对于外语学生而言，外语知识与技能两者并重，空有知识没有技能与书籍无异，离开知识的技能也只能是噪音或者乱码，所以培养知行并重的学生也始终都是外语教学的宗旨，语法与写作课的结合便是基于这种理念下的教学尝试。

在听说读写译五种语言技能中，听读是语言输入，说写是语言输出，译兼有输入与输出。输入主要用于识记、理解等思维过程，输出主要用于表达，语言知识的学习主要通过输入，语言知识的应用则必须通过输出。语法是语言知识的基础，与写作结合就是一种输入与输出的结合，也就决定了教学方式采用相应的输入与输出，即口授、阅读和练习，其中口授和阅读也就是讲授，练习包括语法练习与写作。

提到教学方式，现在电化教学已经成为了教学的必须手段，电化教学的优势在于生动形象，通过声像结合的素材更能激发学生的学习兴趣或者思考能力，不过外语教学的最终目的是让学生熟练掌握听说读写译的技能，技能的培养重在训练，互动才是技能训练的重要环节，显然这一环节是电化教学无法完成的，所以科学地分配课堂时间尤为重要。原则上输入与输出并重，应该讲授与练习时间大体一致。电化教学只是讲授的一种方式而已，采纳与否还要具体情况具体分析。因为法语语法可按难易程度分为初级、中级、高级三个层次，初级主要学习大部分词法，中级主要学习动词的部分词法和句法，高级侧重词法句法常规用法之外的种种补充。对于初级语法教学，激发学生学习兴趣很重要，可以借助电化素材的音像结合特点协助达成教学目的。对于中级语法教学，梳理学生的逻辑思维很重要，可以借助电化工具的形象性达成教学目的。但是对于高级语法教材里面很多复杂的语言规则，理解与消化才是首位的，音像素材已不再是必备选项，理解依赖讲授，消化依赖练习。练习包括课上练习与课后练习，显然写作练习作为作业放在课后更节约时间，课上练习用于消化吸收语法规则，当然语法练习也不能局限于课上。

写作是包括词汇语法在内的综合性语言输出，词汇量的积累很大程度上取决于学生的学习能动性，取决于学生的阅读量，因为基于语篇记忆词汇才是更有效的，比较而言，语法与写作的结合更易于执行，但依然存在很多难点，毕竟我们习惯于过去侧重语言单一输入或者输出的课程教学，像听力、阅读、语法侧重输入，会话、写作侧重输出，唯有翻译课输入输出并重，也是由翻译的性质决定的。我们知道翻译能力已经是外语技能中综合运用语言的高级能力了，高级就是因为输入输出并重了，所以像语法与写作相结合的这种输入输出相结合的课程也只能在高年级进行，而高年级学生学的语法已经是高级语法了，而且写作本身也是一个综合性的语言输出，因为只有输出篇章才能叫写作，所以怎样把高级语法和写作有机结合，综合提高学生的语法知识与写作能力是一个有难度的尝试。

首先语法知识是一定要讲解并且练习的，写作方法也有相应的理论，但是属于方法论范畴，知识点要比语法少很多，主要用于指导写作实践，所以可以穿插在写作练习之前之后做介绍与总结。关键在于找到两者结合的契合点，也就是找到语法中适合篇章写作的知识点和写作文本中能比较集中体现的某些语法点。显然契合点不会信手拈来，因为写作题材众多，内容宽泛，不会囿于语法规则，但是经过细心的观察，我们还是会有一些收获。

比如在高级语法中名词的补充用法有名词句，利用指物名词的简洁与指称明确性，可以三言两语勾勒出一个场景，对于写作中的场景描写非常实用，所以可以让学生用名词句做场景描写练习，同时观照声音色彩光线距离各个层面。再如讲到语法中限定词里面的冠词和主有形容词时，可以让学生练习人物肖像描写，因为肖像特征必然具有个体性，也就必然用到主有形容词，涉及到人体器官又可以考察学生对冠词和不定冠词差异的把握。至于代词，法语中代词种类多，用途广，但是很多是基础词汇，也不必要刻意通过写作强化，需要写作练习的是很有法语特点的关系代词，鉴于关系代词的先行词不是人就是物的特点，可以让学生练习写人状物的文章。动词是最容易跟语法契合的，因为整个宇宙时空都在运动变化中，人与人无时无刻不发生各种各样的联系，也就发生各种各样的事情，所以动词的语法可以用于叙事，复合过去时可以写记叙文，简单过去时可以写历史编故事，未完成过去时和愈过去时可以兼用在前述两种体裁，命令式和不定式可用于使用说明，条件式可以畅想未来等等。最后句法适用议论文，因为句法中的宾语从句适合表达观点，状语从句强调逻辑性，连词本身就是逻辑学上的逻辑词。

以上是笔者通过法语语法与写作教学实践得出的对课程本质、教学方法、课程安排和教学内容的一些思考，愿与同行朋友共同在法语教学道路上砥砺前行。

参考文献：[1]李树芬，高年级法语语法教程[M]. 北京：北京大学出版社. 2010.9

          [2]王秀丽，法语写作教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2011.12