“双减”政策下小学英语如何有效设计作业

“双减”政策下小学英语如何有效设计作业

刘映红

深圳市光明区公明第一小学 518106

摘要：“双减”背景下，教师应以减轻中小学生学业负担、提高教育教学质量为目的优化作业的设计和实施。经过多年的教育教学工作，我深刻的体会到小学英语作业的有效设计是“双减”政策下教师要深思的问题。“双减”政策对于教学一线的学校和教师而言，意味着要设计高质量的作业，以期达到“作业赋能、减负增效”的整体性目标，提高英语教学高质量发展。

关键词：双减，小学英语，有效设计 提高教学质量

引言

英语作业是对学生英语课堂学习内容的巩固环节，也是教师了解学生英语知识掌握情况，调整下一阶段英语教学计划的主要依据。随着双减政策的实施，小学生做作业的时间得到了缩减，作业量也相对减少了，因此对小学英语作业的设计有了更高的要求。如何积极响应“双减”政策，减轻学生英语作业负担，巧妙实现英语作业的有效设计，助力学生英语素养的全面发展，这是目前小学英语教师必须重点考虑的问题。教师应该结合课堂教学情况进行作业的设计，减轻学生的作业负担，有效提高教学效果，激发学生的学习热情，让他们爱上英语。

一、小学英语课后作业布置存在问题

目前小学英语作业现状是，传统的“抄背默”依然存在，作业缺乏自主性，作业布置形式普遍是抄单词、背课文、抄句子等机械训练，拘于书本、读写的形式，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。应试成分比较多，作业缺乏趣味性，没有关注主体差异，作业缺乏层次性。这种机械固定式的抄写，缺少创造性严重影响学生的学习兴趣。因此，我们有必要有效设计小学英语作业。　

三、“双减”政策下小学英语作业的有效设计

（一）分层设计作业难度

众所周知，学生之间是存在个体差异的，想要做到因材施教，就需要教师进行作业难度的分层设计。作业的难度：由易到难，可以设计必做题和选做题。对于学习能力强，学习成绩好的学生，教师可以进一步促进学生的英语综合能力的发展，充分利用好优势资源，给此类学生布置作业时可以把口语练习和一些常用的英语表达相结合，使得他们初步具备运用英语进行日常交流的能力。对于成绩处于中等水平的学生而言，教师可以让他们在巩固新知的基础上做一些稍有难度的题目。比如在掌握单词表中的单词以及常用表达的基础上，给他们布置语法的练习，或者根据一些英语句式来写英语句子，让他们在知识的运用中不断提高能力。对于学习成绩和学习习惯有着明显不足的学生而言，教师可以以掌握基础知识为目的来布置作业，比如：让学生掌握单词表中的单词，背诵一些常用的表达，摘抄英语好词好句。这样可以让大部分学生巩固基础知识，难度较小的作业能够让学习能力较弱的学生树立信心，体会到英语学习的乐趣，从而爱上学习英语。有点难度的作业还能让学习能力强的学生不断提高运用能力。

（二）趣味性作业设计

现阶段小学英语作业设计过于保守，不能激发学生对作业的兴趣，导致学生英语作业完成形式化，无法切实体现英语作业对学生英语思维和表达能力的培养。以往，小学英语教师布置作业的形式多半选择背诵单元单词，不仅作业量大，而且无法实现小学英语教学的培养目标。随着双减政策出台，小学英语作业可以结合趣味性目标进行设计。小学阶段学生对英语学科的学习相对性趣较低，究其原因，主要是英语学科与其他类型学科相比更加难懂，学生对新语种的接受能力不高，在一定程度上导致学生对英语学科缺乏学习兴趣，对待英语作业缺乏主动完成的积极性。结合趣味性作业设计，有利于促进学生从被动到主动地完成英语作业任务，极大地提升了学生英语学习的主动性。

（三）跨学科整合型作业设计

学科与学科之间并不是完全没有联系的，每个孩子都有自己的特长，所以我们可以给孩子提供展示自己的才能的机会，比如当我教学Plants一课时，我会让孩子自己画一盆自己喜欢的植物或者让学生对自己最喜欢的植物拍一张照片，用英语标出植物的叶子、花、果实等，自己用小短文介绍植物，充分运用所学的句子和单词去描述；在教学节日时让学生自己动手制作一份手抄报，并且用所学知识去标识手抄报上的物品名称或写一篇小作文。学生在学习英语的同时，他们也能够接触到美术、音乐、自然科学等方面的内容，设计学科整合型作业，克服了学科型的局限性。可以用孩子耳熟能详的音乐配上单元重点句型，这样学生可以结合歌曲旋律很好的记住歌词。以牛津版三年级上册 Unit 6 Me为例，可以设计作业：学唱This is me,运用歌曲让学生轻松的注意到歌曲中重点单词，而且这个歌曲的旋律很好记和中文《两只老虎》相似。Look,this is me. Look,this is me. I’m thin. I’m thin. My hair is long. My ears are small. How about you? How about you? 让学生在学唱歌曲的过程中对英语的兴趣得到了升华。

（四）实践动手类作业设计

动手实践有利于将英语知识从书本走向生活，因此教师在教学中也要注重发展学生的动手操作能力，可以根据教学内容布置相应的实践动手类作业，让学生在动手实践中感悟英语学习的生活化。根据小学生喜欢动手这一特点，我们可以给学生设计，如做卡片、手抄报、思维导图、手工等。低段英语教学可以让学生结合所学内容动手制作26个字母、数字类、文具类、颜色类、身体部位等单词卡片并配图，通过手工制作识记单词。让学生绘制四个季节思维导图在制作中将所学新旧知识整合在一起，起到了复习旧知巩固新知的作用。这样的实践动手类的学习方式可以让学生发挥创意，还可以让学生在体验中学习，在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题进行探究性学习，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识。

（五）合作型作业设计

英语是一门语言类学科，具有较强的生活性，合作学习是课程标准中的一个重要要求，它可以促进学生的经验交流，而通过学生与学生之间的合作可以涌现出很多意想不到的思维火花，比如英语单词、句子、对话练习只是让学生反复地去朗读和复读，学生会感到枯燥无味。如果布置对话时能够让所有学生都参与进去，那学生的学习兴趣会迅速提高，而且能增强孩子人际关系。在教学牛津版英语三年级上册Unit 3 Enjoy a story The wolf and the sheep中，我把学生分为几个大组，让组长负责安排角色分工，学生对此非常感兴趣，利用课余时间去练习自己扮演的角色，第二天的表演效果很好。每当学习完一个单元后，我会布置学生用思维导图的形式进行总结本单元所学的知识点，而且为了让知识点总结的更全面，也为了节约学生的时间，可以让学生以组为单位进行完成，在组员商量讨论后进行绘制。这也是一种学习能力的培养。英语合作学习非常适合小学阶段学生的身心发展特点，教师可以让学生在具体情境中学习交流，让学生感到完成英语作业是一件有趣好玩的事情。

结束语

小学阶段的英语学习能够为学生成长之路铺好基石，英语作业的优化设计是提升学生积极性的重要举措，教师应该根据每个学生的不同特点去设计有效的作业提升学生的英语水平。总而言之，在“双减”政策下，在帮助学生减轻英语学习负担的同时，达到预期教学效果，仍然是许多小学英语教师要考虑的问题。小学英语的作业设计也务必要在“双减”政策下，适当减少题型的数量，给学生更多自由探索和玩耍的时间。因此，作业的设计要保证别出心裁，新颖有趣，能够激发学生的积极性和主动性，也能使英语作业内容与学生的日常生活相关，让学生在玩耍中潜移默化接受更多英语单词，不断提升英语能力，做到在快乐中学习。

参考文献

[1]梅德明、王蔷:义务教育英语课程标准（2022）版解读，北京师范大学出版社，第71页。

[2]吴欣、Larry Swartz、Beth Levy:义务教育教科书三年级上册[M]人民教育出版社，第20页。