品读.评价.演绎.创编——浅谈利用绘本进行德育的实践研究

品读.评价.演绎.创编——浅谈利用绘本进行德育的实践研究

姜林英

浙江省温州市龙湾区海滨第一小学

【摘要】绘本通过图画、文字向我们阐述故事，有很多绘本蕴含了大量的德育故事，是小学生乐于阅读的一类课外书箱。小学阶段是塑造个人品格的重要时期，在小学德育教育中运用绘本，能帮助小学生塑造正确的人生观和价值观，达到通过绘本开展德育的功效。师生共读绘本，在共读过程中通过品读、感悟、交流、评价、表演、创编，挖掘绘本潜在的德育内容，让学生在绘本故事中反思自己的行为，获得丰富的情感体验，实践道德行为，进而内化为行为准则。

【关键词】绘本 德育  行为  情感

“绘本”是附有少量文字，以绘画为主的书籍。绘本的一个重要特点就是通过图画即能阐述故事。但绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。好的儿童绘本，能活生生地再现孩童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，对孩子的心灵和成长具有不可估量的作用。绘本阅读，无疑成了我们教师对孩子进行德育教育的另一个有效渠道。

一、品读绘本，反思行为是非

绘本通常具有很强的趣味性和故事性，它借助画面传递信息、富有童趣等特点，与小孩子的认知特点相符。作为在一线带班的班主任，我发现很多绘本中有大量与德育有着共同道理的故事，充分挖掘绘本的潜在德育功能，开展共读绘本活动，通过教师有声有色地讲故事，让孩子以绘本为镜子，引导孩子反思自身行为，这样比简单的“说教”要有效。

对于刚入学的孩子，作为班主任首抓的会是行为习惯的培养。然而，孩子刚从幼儿园出来，一味的“说教”只会让孩子对小孩子活失去兴趣，取得的效果也甚微。这时，我们不妨让绘本来说说行规：

如师生共读《大卫不可以》和孩子们说说守纪的事。《大卫不可以》里面的主人公大卫，是个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，他随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地……这样一个人物能很快吸引低段的孩子，引起他们的共鸣。在和孩子共读这本绘本时，我们不妨先通过老师声情并茂地讲述，配以丰富夸张的肢体语言，让孩子了解故事内容，再进行集体分享：“让我们来看看大卫究竟做了哪些事情，有哪些不良行为和不好的习惯让妈妈忍无可忍的一再说：‘大卫，不可以’呢？”孩子会很有兴趣和大家交流从绘本中看到的内容。

通过品读绘本和交流，孩子能够从绘本故事中反思自己的行为，获得新的认知，知道哪些行为是对的，哪些是错的，从而达到自我建构行规体系。

二、评价绘本，获得情感体验

绘本的画面感强，它把现实生活浓缩成一帧帧精美的图画和一个个温情的故事，比一般的读本更易于让孩子加深体验，受到情感熏陶。在阅读绘本时，让孩子融入绘本故事之中，或者将自己替代故事中的某一个角色，与人物同喜同忧，再引导孩子交流读后感悟和对绘本故事中的人物进行评价。当孩子的生活经验与书中世界相互交织时，往往更能真切地获得情感体验。

如师生共读绘本《我妈妈》，对孩子们来说，他们看到的不仅仅是绘本里的妈妈，更多的是想到了自己的妈妈。这样可以对“妈妈”这个角色进行评价，还可以顺势引导将绘本中的妈妈与自己的妈妈进行对比，通过说一说、画一画自己妈妈的一些特点，在交流中更深入了解和表达母爱。

小孩子在集体生活和独自学习活动的锻炼和影响下，情绪的稳定性逐步增强，但仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自已的情绪。针对这一特点，我和孩子们共读了《生气的亚瑟》。孩子们在绘本中通过作者夸张的想像画面，认识到了生气带来的负面影响：亚瑟气得足以引起宇宙爆炸。这时老师就可以让孩子们说说自己生气的事，回忆生气时的情景，每个孩子似乎在亚瑟身上看到了自己的影子。在交流过程中，孩子们会很理智地进行自我剖析，也懂得以后遇到同样的情况，该怎样正确认识和排解这种负面情绪了。

共读绘本过程中，老师通过声音、神情将自己对绘本的感悟传递给孩子，这一过程已经让孩子受到了情感熏陶。而孩子在阅读过程中的角色代入、交流评价，丰富孩子的情感体验，促进情感发展，让孩子心灵得到更好地滋养。

三、演绎绘本，实践德育行为

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 积极开展德育实践活动,不能只停留在理论指导上,才能达到学以致用的目的。德育实践活动的形式多种多样，绘本剧的表演，既能满足孩子表演的天性，又能让孩子更深刻体会到绘本蕴含的道理，让孩子感知了道德情境体验，是一种浓缩的实践活动。

在小孩子中独生子女占绝大多数，这些孩子大多数自幼在家庭中处于中心地位。进校后，虽然环境的变化给他们带来了新鲜感、神秘感，但同时他们也会感到不习惯，不适应。不少孩子表现出胆怯、孤僻、冷漠、任性等不合群的心理特征，人际交往也出现了很大的问题。针对这一现象，我们共读了绘本《我有友情要出租》，大猩猩通过贴告示的方法寻找朋友的故事给孩子留下深刻的印象。孩子共读交流感悟后，再开展了“绘本故事我来演”的活动。在编排节目的过程中，孩子不仅从绘本故事中懂得友情是无价的，我们要珍惜友情，而且还学会了怎样分工合作，与同学友好相处，共同完成绘本表演，践行绘本中的德育内容。

每个孩子都渴望与同伴交往，但并不是每个孩子都能与同伴愉快相处。人际交往的技能并非与生俱来，需要不断地培养和锻炼。孩子在成长过程中，总会遇见形形色色的人，进行林林总总的人际交往。教师不断创造绘本中的德育实践机会，让孩子能真正打开心扉，促进良好的人际交往的发展。

依托绘本的表演，让共读绘本不再枯燥乏味，更具趣味性，同时让孩子在表演实践中行为得以训练，促进孩子良好行为的养成。

四、创编绘本，内化行为准则

图画与生俱来对孩子有着极大的魔力，因而可以引导孩子展开丰富的想象，一方面对绘本内容进行合理的拓展延伸，另一方面鼓励孩子对生活现象进行创编。

作为班主任，每天都要处理很多小事，选取班级里的一个小故事，进行创编，制作“绘本日记”，让孩子在创编过程中，对同学的行为进行讨论，引起思考，进而内化为自己的行为准则，取得“不教而教”的德育功效。

如“三.八”妇女节来临前，孩子们利用综合实践课制作了手工花作为节日礼物，送给女教师和妈妈；孩子因为逃避作业向小老师“贿赂”，通过批评教育，改正错误的行为；孩子就用绘本形式记录下这一幕幕生活画面，还附上了活动感想。在创编绘本的过程中，是孩子内化行为准则的过程，孩子对德育知识有更深层次的理解和认识, 进而使德育知识内化于心。

  有专家指出：“要让儿童有意识地观察自己的情绪与行为，并将所观察到的情绪与行为记录下来，久而久之，儿童便能够时时敏感于自己的情绪状态与表现，并学会对自己的想法、情绪反应与行为负责。”在笔者担任高段班主任时，也利用绘本的特点，让孩子将班级故事通过图画的形式展现，做成了一本班级绘本日记。在制作班级绘本日记时，孩子们会将班级里发生的事情通过绘本的形式记录下来，更有意义的是，他们通过绘本日记，有了更多时间的冷静和思考，事后很多问题自己也能够解决。可见绘本创编让孩子们更冷静地处理自己的情绪，更理智地进行反思与自我教育，起到导行的作用。         

绘本中蕴含丰富又有趣味的德育内容，绘本中蕴含巨大的德育价值，它在德育过程中起着重大的作用。在德育实践研究过程中，巧妙运用绘本，能充分调动孩子参与的积极性，并对孩子的人生观和价值观，产生潜移默化的影响。作为一线教师，要充分挖掘绘本里的德育元素，为德育研究开辟新的途径。

参考文献：

[1]松居直【日】 幸福的种子：亲子共读图画书刘涤昭译  南昌 二十一世纪出版社 2013-09

[2]牟奕蒙.绘本在小学低年级情绪管理教育中的运用[J].教育导刊，2017（5）：79-83.

[3]施彩虹.在绘本故事中绽放德育之花[J]. 教育艺术，2017（5）：49