幼小衔接下幼儿园生活化课程的构建

幼小衔接下幼儿园生活化课程的构建

应建红

浙江省绍兴市越城区马山街道中心幼儿园中冶梧桐园园区 312000

摘要：在幼儿园教育中，有效衔接是非常重要的一环节，教师要积极创新方式，培养学生努力适应小学生活。基于此，幼儿园教育课程应具有直观性、生动性与主体性，并从幼儿自然成长的规律中预设教育目标，从幼儿直观体验到的世界中选取教育内容，从现实与科学之间的联系中制订实施方案。

关键词：幼小衔接；幼儿园；生活化课程

引言

幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的重要阶段。浇花浇根，育人育心，在此阶段，确定好幼小衔接的目标，组织好幼小衔接的内容，合理实施幼小衔接的策略，十分必要。在进行幼小衔接教育的时候，教师要特别注重针对幼儿的发展情况来为幼儿确定好幼小衔接的目标，既要注重指向自我的目标，又要注重指向他人的目标。

1幼儿园幼小衔接存在的问题

1.1课程内容设置不合理

幼小衔接是幼儿园教学改革的核心问题，也是幼儿发展的关键一步。通过对幼儿园教学内容的分析，可以看出，第一，幼儿园的部分教学内容与小学的教学内容重叠过多。第二，课程内容衔接的不全面。调查结果表明，大部分教师和幼儿园管理人员都在考虑幼儿课程的衔接问题，但是通常都局限在语文、数学方面，很少关注于日常、习惯和社会性相关的生活课程，以及幼儿园校本课程。第三，忽略了以幼儿为中心的教学活动内容衔接。在幼儿园中，很多教师把课程内容的衔接仅仅看作是教材的衔接。在教学、管理、环境、经验等方面，都是课程衔接的重要内容。在实际的课程衔接中，所谓的目标、领域、教材、计划，大多都是教师的预期，并不一定能与幼儿的实际体验相一致，而幼儿所接受的教育体验，则是决定课程衔接是否顺利的重要因素。

1.2幼儿园、小学、家长缺乏沟通，衔接出现断层

当前，幼儿园教育工作取得了一定的成效，但大多数都缺乏有效的沟通，教育经验不能共享。同时，幼儿园和小学与家长之间的沟通和交流也很少。家长过度依赖教师，将自身的教育问题怪罪于教师，忽视了自身的教育责任。幼儿园是以教师为主导的，但也需要家长的全力配合。有些幼儿园和小学还开设了不同的课程，但是在实践中，教学观念大不相同，出现了分歧。这显然违背了幼儿的生理和心理发展的客观规律，影响了幼儿园的正常开展，对幼儿以后的小学生涯产生了不利影响。

2幼小衔接下幼儿园生活化课程的构建策略

2.1培养幼儿的时间观念，提升时间管理能力

能够遵守时间、爱惜时间的幼儿，其心智的成熟度往往更高，很容易养成健康的生活规律，取得较好的学习效果。因此，教师要充分利用幼儿一日生活中的各个环节，通过有效的方式深化幼儿对时间的认知，幼小衔接阶段的幼儿很快步入小学，其时间观念和时间管理能力的培养尤为重要。一方面，教师要帮助幼儿认识时间，掌握时间的基本特征与价值，帮助幼儿建立时间的概念。比如，教师开展“认识时钟”游戏化教学活动，通过“了解时钟”“认识钟面”“认识整点、学习整点记录方式”等环节，使幼儿知道了时钟的基本结构，认识了整点时间，了解了时间与生活的关系，形成初步的时间概念。另一方面，教师要制定合理的作息计划，培养幼儿按时做事的习惯。幼儿按时完成任务，是在具备了时间知识的前提下进行的。在一日生活中，教师可以通过引导幼儿观察时钟，展开讨论，制定自己的一日作息时间表，并画出自己在每个时间段要做的事情，如8:30入园、9:00吃点心、12:00午餐、16:30离园等。这样坚持一段时间后，幼儿就会养成按时做事的习惯。

2.2培养幼儿自理能力

自理能力是幼儿的良好素养，由于多种原因现在的幼儿自理能力普遍欠缺。幼儿园阶段有教师帮助幼儿的衣食住行，将幼儿的生活照顾的非常仔细。但是，上小学之后孩子必须要学会自理，要学会自己穿衣服、整理衣服、自己如厕、自己吃饭，自己学会处理问题。比如，教师会鼓励孩子们自主穿衣服，穿的最快、最好的小朋友会得到一枚小勋章。不会穿的小朋友教师要耐心地教他，引导他，直到自己会穿为止。吃饭的时候，教师要鼓励孩子们将自己餐盘里的饭菜吃光，并且将掉在桌子上的食物残渣收拾干净，做的好的小朋友会得到小勋章。

2.3培养幼儿良好的行为习惯

幼儿园要结合小学时期的作息安排和其他相关要求，以小学一年级学生日常学习习惯为出发点，对幼小衔接教育内容进行科学规划，借助多元化的途径引导幼儿形成良好的习惯，尤其要重视学习习惯以及生活习惯的养成。幼儿教师可以采取日常观察、问卷调查或者联系家长等各种办法，积极调查掌握幼儿在行为习惯上表现出的普遍性问题，从而提高教育引导工作的实效性和针对性。例如，在日常观察和教育实践中了解到，很多幼儿的坐姿以及书写姿势不规范，此时幼儿教师可以利用多媒体给幼儿播放动画让其观察标准姿势，或者依靠亲身示范和手把手纠正的办法来予以纠正。另外部分幼儿自身性格较为内向，不愿意主动和其他幼儿玩耍，游戏时也不愿主动发言，对此幼儿教师需要开展更具有吸引力的活动，鼓励幼儿主动参与，大方发言，结合其具体表现第一时间予以鼓励。培养幼儿的人际交往能力和语言表达能力对他们小学阶段的学习非常重要，要鼓励幼儿主动和同伴交流，积极和父母与教师交流，循序渐进地扩大交往范围，教师可以和家长合作，组织进行交往训练游戏，观察幼儿在游戏中的表现，进而给予有针对性的指导。

2.4培养积极心理品质，提高幼小衔接成效

幼儿园教育与小学教育存在很多不同之处。因此，在幼小衔接时期，幼儿积极心理品质的培养十分重要。一是帮助幼儿树立信心，教师要明确自身的工作职责，结合幼儿的实际生活制定教育方案，以游戏化教学、合作学习、实践教学等形式引导幼儿学习，及时表扬他们的积极行为，充分调动幼儿的积极性，促进积极心理品质的形成。二是带领幼儿走进小学。教师组织幼儿参观小学，与小学生交朋友，感受小学生的生活、学习状态，师生之间的关系等，为幼儿进入小学做好心理建设。三是家园合力培养幼儿积极的心理素质。家长是幼儿的监护人，最理解幼儿的心理和情绪变化。因此，家长要注意观察幼儿，及时处理幼儿的心理问题，同时与教师紧密联系，家园合力，提升幼小衔接的效果。

结语

教师要深入解读生活化课程在幼小衔接中的重要意义，结合幼儿的发展规律，构建生活化课程，以生活元素为基石，丰富教育内容，创新教学方法，培养幼儿的良好习惯和综合能力，为幼儿顺利进入小学做好准备。

参考文献

[1]林艳.儿童视角下幼小衔接生活化存在的问题和对策[J].亚太教育，2022（20）：186—188.

[2]周丽丽.幼儿园幼小衔接生活化工作存在的问题及改进对策[J].读写算，2022（25）：48—50.