基于核心素养的高中英语阶段性评价试题命制探究

基于核心素养的高中英语阶段性评价试题命制探究

周公良   王彩云

郑州市第五高级中学 郑州   郑州枫杨外国语学校 郑州

摘要：教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监督学业质量。纸笔测试是师生最常用的一种阶段评价方式，而在高中英语教学实践中阶段性评价试题命制存在较多问题。帮助一线英语教师基于英语核心素养进行科学规范地命制阶段性评价试题是一个值得关注、思考和探究的课题。

关键词：核心素养，阶段性评价，试题命制

一、研究背景

2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》在评价建议中提出“基于英语学科核心素养的学业评价”应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。而在教学实践中一些英语教师在英语阶段性评价试题命制中存在较多问题。笔者自2016年至今，每个学期都会参与郑州市教育局教研室高中阶段期末试题的命制和审校，并被《学英语》报纸杂志聘作校稿编辑，基于英语核心素养进行科学规范阶段性评价试题命制的探索和研究不但可以提升自我学科综合素养，也为英语同行就试题命制方面做一点有意义的事情。

二、存在问题

目前就高中英语阶段性评价试题命制中存在诸多问题，具体表现在以下三个方面：

（一）独立命制英语阶段性评价试题的意识淡薄：一些老师没有独立命题的意识，无论月考、期中考试还是期末考试，考试的试题都是直接从网上下载或采用不同联考提供的试卷。这些试题不是根据本校学生的学情和阶段学习内容命制，评价结果不能有效地对本校英语教学过程进行检测和反馈。

（二）缺乏科学、规范的命制英语阶段性评价试题的知识和素养：一些老师根据多年的教学经验做题和讲题，能说出一些常考的具体知识点和某些题型的做题技巧，但不去学习学科命题相关知识和提升自己的命题素养，认为命题就是对已有试题的复制和粘贴。

（三）没有充分发挥试题的阶段性评价功能：没有科学的阶段性评价试题的命制，教师就不能对教学过程起到有效监控和对学生学习效果的检测和评价。没有科学的评价，教师就不能获得真实的英语教学反馈信息，也不能对自己的教学行为进行有效的反思和调整，以提高教育教学水平。

三、原因分析

（一）部分老师没有认识到试题命制能力也是教师必备素养之一。在他们眼里试题的命制就是命题专家们的事情，作为一名普通的老师没能力命题，也不需要亲自命题。因此，他们对于试题命制相关知识学习不足，独自命题动力不强。

（二）命制高质量的原创试题并非易事。老师需要深入学习课程标准，认真研究高考评价体系，清晰理解课程、教材的内容和要求，全面掌握学情，同时具有命题基本知识，拥有广泛的学习资源，在实践中不断提升命题能力，才能在试题测试中渗透对学生核心素养的考查。

（三）部分老师没有充分认识到可信的阶段性评价来自科学的试题命制。教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。但教师只有客观分析和认真研究基于学科核心素养、所学课程内容、具体学情、高质量的试题为依据进行评价，才能找出教学中存在的问题及原因，及时调整教学计划和教学方法。学生才能不断体验英语学习过程中的进步与成功，认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。

四、基于核心素养的高中英语阶段性评价试题命制的路径

（一）研究2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》

和2019年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》

二者不但是促进和引导高中英语教学，全面落实《课程标准》所准定的课程标准、课程内容和学业质量的纲领性文件，也是高考命题和阶段性评价试题命制的最高依据。认真学习和研究《课程标准》和《中国高考评价体系》有关评价与测试的有关说明、论述有助于为一线教师把握测试的正确方向，也有助于一线教师命制出科学、有效的试题对于学生英语学科素养的考查。

规范、科学的阶段性评价试题命制一定是教师认真研究《课程标

准》和《中国高考评价体系》，基于学科核心素养、所学课程内容、具体学情为基础，先设计双向细目表，然后对试卷的结构、试题的能力点、难易度及所占分值等进行考量分析细化，并对每一个题目进行细致分析，确保整份试卷完整、合理、科学和规范。

（二）掌握英语试题命制中的一些基础概念

1.难度：指试卷的难易程度。一般用试题的得分率或答对率（P）

表示。一般来说，P值得范围为0～1，数值越大，试题越容易。一般试题的难度系数控制在0.55左右。

2.区分度：是试题对不同考生的知识、能力、素养水平的鉴别程度，是试题分析的一个指标。其数值在-1～1之间，数值越高，说明试题设计的越好。

3.效度：效度(Validity)即有效性,它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度,测量结果与要考察的内容越吻合,则效度越高;反之,则效度越低。

效度是科学的测量工具所具备的的最重要的条件。

（三）设置真实情景，全力考查能力

教育部颁布的《课程标准》要求英语试题的设计要充分考虑英语语言在现实生活中的使用情况。一是在选择语言材料时，要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材，题材和体裁要丰富多样；二是在设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境；三是试题情景应接近或类似现实生活，尽量使考生能够结合自身经历或体验来答题。

根据英语学科的特点，命题者需要思考设计何种情景的任务适合诱导出反映学生核心素养的行为表现，以及如何让试题的情景任务发挥最佳的诱导功能。通过情景任务的设计，把核心素养的各个方面细化为具体的考查点，渗透到试卷语篇材料、思维过程和书面表达中，将核心素养与综合语言运用能力、理解能力、分析判断能力和书面表达能力等结合起来考查。

（四）规范试题命制基本流程

规范的阶段性测试检查学生在一个特定阶段英语学习是否达到

课程标准所规定的水平，其命题需要严格的流程。大规模英语阶段性测试试题命制应该遵循以下基本流程：

    组建团队     研究标准，研究试题      制定双向细目表

审题打磨      组成试卷      选题编题       构建框架

    试做调整      制定参考答案及评分标准       校对推敲

教师试做，修改完善              排版审校、制作答题卡

完善参考答案及评分标准      印制试卷，复审试卷

参考文献：

[1]周征.英语试题命制的一般技术要领[J].外语教学与研究,2022.

[2]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2017

[3]胡向东.高考《考试说明》试题分析与题例扩展(文科)[M].北京:北京师范大学出版社,2023.