学前教育课程游戏化的有效探索与落实

学前教育课程游戏化的有效探索与落实

马凤花

新疆塔城地区乌苏市春晓幼儿园 833000

摘要：近年来教育改革的不断发展，教育部门对于幼儿教育的重视度逐渐提高。幼儿园作为学前教育的主要教学场所，而教育活动作为幼儿园教学活动的主要形式，在此环境中幼儿教师要积极引导师幼之间互动合作、共同探究。游戏化教学是一种全新的教学方式，在当前的学前教育工作中有着非常关键的位置，教师要着眼于学前教育教学的现实条件以及特殊属性，提出相应的指导策略，完成游戏化教学设计，营造活跃的课堂氛围，让各项教学环节实现环环相扣，深入分析学前教育工作的特殊性，以此提升教学的整体效果。将游戏引入学前教育中，能够有效培养幼儿的游戏思维，强化实际教学效果，还能够有效促进幼儿智力开发，对未来的学习奠定坚实的基础。

关键词：学前教育；游戏化教学；教学设计

引言

学前教育阶段，游戏是一种基本的教学活动开展形式，在游戏化课程当中，幼儿能够从玩乐中获得知识，也更容易接受此类教学活动，身心同步发展。学前教育课程中，游戏化教学方式的应用让教学活动效率不断提升，集体类教学活动也能借助游戏的形式展开，幼儿会在集体教学活动中更加专注，更加主动，幼儿之间的关系会更加融洽，初步形成一定的团队意识。学前教育课程游戏化的发展有利于幼儿园高效教育活动的构建，能够将学前教育阶段的教学资源进行优化分配，提升资源利用效率。

1幼儿园课程游戏化的内涵分析

儿童学认为游戏是儿童的基本权利，捍卫儿童权利必须将儿童游戏作为重要的教育内容，基于儿童学的立场，课程游戏化实际上就是立足儿童需求，探寻帮助幼儿基于游戏获取发展经验的路径。《3～6岁儿童学习与发展指南》要求将游戏与幼儿的一日生活结合，在教育政策及教育观念不断发生变化的背景下，幼儿园课程改革的呼声越来越高，将课程游戏化作为重要的发展方向，能够捍卫幼儿参与游戏的权利，将游戏作为重要教育形式，在确保游戏时间、提高游戏质量的过程中渗透游戏精神。幼儿园课程游戏化，提倡将游戏精神融入幼儿园的课程，能够凸显幼儿主体性，并且在一定程度上治理小学化，对全面提升幼儿园课程质量起到积极的推动作用。

2落实学前教育课程游戏化的策略

2.1正确认识游戏与教学实践的关系

目前，很多成年人对游戏仍然认为其只是幼儿浪费时间的玩耍方式，并认为游戏和教育是完全不同的活动方式。然而，在幼儿园的教育活动中，绘本绘画游戏和建构区域教育活动等游戏化形式不仅让幼儿体验到艺术的乐趣，还能使他们学习并运用美术技巧，进而培养审美能力。此外，在搭积木等游戏中，幼儿不仅培养了与同伴合作的能力和活动技巧，还对社会角色分工有了更明确的认识，对幼儿的社会性发展具有重要意义。在实施游戏化教学时，教师应注重创造有趣的学习环境，将学科知识和技能融入游戏中。例如，在绘本绘画游戏中，教师可以引导幼儿通过绘画表达自己的想法和感受，并结合绘本故事进行创作。教师应当充分认识到游戏化教育活动的价值和意义，意识到游戏不仅是一种娱乐方式，更是幼儿学习和发展的重要途径。他们应该具备对幼儿全面发展的深入了解，掌握游戏化教学的理论和方法，以便将游戏与教育有机地结合起来。

2.2合理安排时间，保证课程娱乐性和知识性同在

学前教育课程游戏化在实施时需要关注到室内集中教育活动游戏和户外体育运动游戏的不同应用价值，课程游戏不能太过丰富，使课堂向娱乐化发展，但又不能只是应用单一游戏活动，不利于幼儿全面成长。为此，幼儿园教师要合理安排游戏活动，鼓励幼儿多进行实践探究，保证教学活动知识性和娱乐性同在。教师在安排课程游戏时要根据幼儿的发展规律合理规划游戏活动、集体活动、生活学习的时间占比，利用显性游戏时间和隐性游戏时间构建高效教育活动。显性游戏时间就是根据幼儿日常作息进行游戏时间安排，不仅要有单纯的户外活动时间，还要规划出学习过程中游戏运用的时间。比方说，幼儿园会根据幼儿年龄不同安排不同班级的课程，在多个幼儿班级同时需要参与户外活动时，教师就可以调动周围的教学资源，让幼儿在社区内或周边可利用的场地资源进行户外活动；按照幼儿的游戏活动需要对一日内的各类游戏活动进行需求性调整，合理安排游戏时间，让幼儿拥有足够的游戏实践机会。而隐性游戏时间的安排主要解决的问题就是减少消除消极等待现象，要利用幼儿零散的学习时间，通过合适的课后遗留问题来增强幼儿的自主探究心理，保证幼儿在集体活动和个人活动过程中的参与质量，维护幼儿的课程主体地位。

2.3尊重幼儿主体地位，引导幼儿参与环境创设

为了充分突出环境育人价值，幼儿园应当在课程游戏化建设中充分尊重幼儿的主体地位，引导幼儿主动参与环境创设，并在此情况下凸显幼儿的真实发展需求。基于良好的游戏环境，促进幼儿行为发展，使游戏化教学过程得到有效落实，确保幼儿在成长过程中始终占据着主动地位。教师首先需要重视对良好游戏环境的营造，在活动组织中鼓励幼儿参与游戏环境的布置，并且培养幼儿参与游戏的兴趣，在环境创设中利用墙面和地面，提供给幼儿充足的自我展示空间，让幼儿自己动手创设喜欢的教学环境。在材料摆放、绘画装饰等各方面为幼儿提供自主的选择权利，确保每位幼儿都能够表达自身的想法和创意，确保课程游戏化的环境多姿多彩。

2.4根据幼儿年龄特征开展游戏化教学

针对不同年龄段的幼儿，可以采取不同的游戏化教学策略。以下是针对小班、中班和大班的具体游戏化教学的方法。首先，小班游戏化教学。（1）互动游戏：小班的幼儿比较喜欢互动游戏，可以设计一些需要合作完成的小游戏，如“接龙”“拍手歌”等；（2）模仿游戏：小班的幼儿喜欢模仿大人和其他孩子，可以设计一些模仿动物、人物的游戏，如“谁是熊大”“我是小医生”等。其次，中班游戏化教学。（1）角色扮演游戏：中班的幼儿喜欢扮演各种角色，可以设计一些角色扮演游戏，如“小小商店”“医生和病人”等；（2）科学实验游戏：中班的幼儿开始对科学实验充满兴趣，可以设计一些简单的科学实验游戏，如“彩虹糖实验”“空气动力车”等。最后，大班游戏化教学。（1）小组讨论和角色扮演：大班的幼儿有较强的独立思考能力，可以设计一些小组讨论和角色扮演的游戏，如“环保小组”“小小故事会”等；（2）创造性游戏：大班的幼儿喜欢挑战和尝试新事物，可以设计一些创造性游戏，如“我设计的公园”“创意大比拼”等；（3）团队合作游戏：大班的幼儿需要更多的团队合作和沟通技巧，可以设计一些团队合作游戏，如“小小建筑师”“接力比赛”等。通过以上具体的游戏化教学方法，教师可以根据幼儿的年龄和发展特点，为他们提供有趣、富有挑战性的学习体验。在游戏中，幼儿不仅能学到知识，还能培养他们的社交技能和创新思维。

结语

虽然游戏化教学活动的构建满足了幼儿的学习需要，符合学前教育阶段幼儿成长的需求，但是正常有序的教育活动的开展还需要重视专业知识与游戏类型之间的配合，教师要在保证教育活动中有效传播知识的基础上设计游戏，维护幼儿受教育的权利。

参考文献

［1］刘艳旭.新时代背景下课程游戏化提升学前教育质量策略［J］.智力，2022（27）.

［2］张玉.学前教育课程游戏化教学的几点思考［J］.文科爱好者（教育教学），2022（03）.

［3］阮莉莉.基于课程游戏化开展的学前教育思考［J］.新课程，2021（52）.

［4］曾继萍.浅谈学前教育课程游戏化面临的困境与应对［J］.科技资讯，2020（34）.

［5］刘云霞.浅析在学前教育中应用课程游戏化策略的方法［J］.天天爱科学（教学研究），2020（07）.