面向企业需求的技术技能人才实践教学体系的构建

面向企业需求的技术技能人才实践教学体系的构建

马瑞彦，李晔

（河北工程技术学院 土木工程学院，石家庄 050091）

摘  要:新工科背景下，对如何培养具有工程实践能力强的创新型技术人才提出了高质量建设要求。以高校土木工程专业为例，紧密围绕提升学生的工程实践能力，从完善实践教学平台、丰富实践项目、改革教学方法、加强“双师型”教师队伍建设和优化实践教学评价方式等方面，以更好地服务行业企业需求和地方经济社会发展需要。

关键词:企业需求；技术技能人才；实践教学

中图分类号：G642       文献标识码：A

0引言

新工科建设背景下，国家对于技术技能人才提出了新的更高质量发展要求。面对新形势，如何培养工程实践能力强、适应迭代更新中的现代职业岗位需求，成为我国当前高等教育面临的主要任务。实践教学是高等教育高质量完成应用型人才培养目标的一个重要环节，是培养学生步入社会适应岗位职业能力的关键。从国家决策层面来看，早在2012年1月教育部等部门联合发布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，就明确指出“有针对性地强化创新人才培养的实践教学环节、深化实践教学方法改革，全面提升学生创新能力和善于解决问题的实践能力”。在2017年12月国务院印发的《关于深化产教融合的若干意见》也再次指出“紧密围绕行业发展需求，强化实践教学，完善以应用型技术技能人才为主的培养体系”。

基于此，以我校土木工程专业为例，结合地方经济发展及行业、企业对工程技术人才的需求，对接产业链，提出新工科背景下地方应用型本科高校实践教学体系的构建研究，以培养实践能力强的高素质应用型工程技术人才，更好的服务企业需求和地方经济社会发展需要。

1目前实践教学存在的问题

1.1实践教学目标亟待明确

实践教学自身在教学体系中的地位不明显、不突出。目前教学模式中仍普遍存在“重理论、轻实践”的现象。实践教学经常被认为是理论教学的附属和补充，只是为了对理论教学进行知识的情景再现和验证，对学生实践能力和实训操作的培养没有充分重视起来，完全不符合应用型人才培养目标，导致学生实践能力弱、技术能力难以满足工程岗位的需求。理论教学与实践教学二者各自相对孤立分割，缺乏对人才培养的整体考虑。

1.2实践教学内容亟待更新

实践教学与目前行业企业生产、科研相脱节，实践过程中未能紧跟企业生产和科学研究中的最新发展动向及产出成果，如现代具备BIM、装配式建筑、结构检测等新技术的应用型人才是土木行业市场紧缺型人才，实践教学设计层面需有待改进加强，将新材料、新工艺和新技术尚未充分融入到教学内容中，开展综合型、设计性、创新性实验项目设计，满足学生专业知识体系的更新紧跟行业技术发展，不断适应新工科建设对人才培养的更高要求。

1.3实践教学条件亟待改善

    实践教学条件不足主要体现在缺乏高水平工程型师资队伍和实验室设施、实习基地投入方面。师资方面，大多数教师都是从高校到高校，专业理论较为扎实，但缺乏企业实践锻炼和行业企业背景，教师自身工程实际分析和解决问题能力薄弱，培养出来的学生缺乏实践动手能力和创新精神，不能较好地满足高级工程技术技能人才培养的需要。实验室的硬件设施对于完成综合类实验条件有限，校内外实习基地建设不太成熟，学生走进实习基地更多的是走马观花，多数合作企业接受实习生的积极性也不高。

1.4实践教学评价方式亟待完善

针对实验课程的考核机制过于单一，过于关注实验报告，对于核心的操作、原理掌握、规范理解思考等未涉及到，未从多要素对学生的职业技能和职业素养情况做出综合考核评价。对于实习过程的考核也没有明确的标准，没有深度考虑是否真正适合学生的实践能力的培养，无法对于实践教学的开展执行情况作出评估。评价方式的单一还体现在只对学生进行评价，缺乏对指导教师的考核评价，评价主体缺少企业专家。

2实践教学体系的构建思路

土木工程专业是一门实践性很强的专业，以培养面向工程设计、施工、管理以及服务一线的高技能技术人才为培养目标，要求学生具有较高的工程实践能力和创新能力。实践教学是培养工程技术人才的重要教学环节，实践教学处于从属地位的模式已经不能适应工科专业的转型和升级。通过校企高度融合、协同育人的实践教学运行机制，创新实践教学体系改革，从提高学生对土木工程的专业认知出发，分阶段、分层次地强化对学生实践能力和创新能力的培养。

河北工程技术学院土木工程专业基于新工科理念，为培养职业岗位需要的应用型工程技术人才，教师主动与区域内的行业企业对接，积极走访企业进行调研，寻求优质企业资源，不断深化校企合作，分析职业岗位群对专业毕业生知识、能力、素质的要求，建设以素质为基础、以“能力本位”为核心，以企业发展需求为导向，强化应用型技术技能人才培养。通过搭建实验平台与实训基地、设置创新型和综合性项目、改革教学方法、加强师资队伍建设、改进考核评价方式等方式构建实践教学体系，实现具有工程实践能力的

培养目标。

3实践教学体系构建实践

3.1建立完善的实践教学平台

按照基本实验—综合应用—工程创新的实践教学活动体系，整合重组专业各实验室的实验资源，优化资源配置，完善和建立校内专业基础、工程训练、综合实训和科技创新等实践教学平台。

根据本专业的教学需要建立了普通物理实验室、建筑材料实验室、力学实验室、工程测量实训室、结构框架实训室、钢结构实训室等多个校内实验（训）室，满足开展工程基础性和专业实验，达到基本实验和工程实践基本能力的培养。依托校企共建的土建综合实验中心、测量（岗位）能力实训中心、三个仿真实训车间和校外实践基地，进行工程导论、认识实习、生产实习、毕业实习和业务实践等集中实践教学环节，强化了工程应用职业能力的培养。依托开展的第二课堂和校企合作实验中心，开展大学生技能竞赛、大学生创新计划项目与科研项目，提升科技创新能力。

3.2开展丰富的实践项目

学院把增开综合性、设计性和创新性实验实训作为培养学生创新精神和实践能力的一项重要举措。在改善实验实训教学条件的同时，不断整合更新项目，改革实践教学内容。紧密结合结构设计、生产工艺、检测检验等方面，以工程项目为载体，基本覆盖课程项目实训、结构模型设计、BIM设计、测量综合实训、工程识图综合实训、生产实习、施工综合实训、毕业设计及科研项目等实践教学任务，逐步构建了基础型、综合设计型、研究探索型三个层次的实验实训项目。学生的工程实践应用能力明显提升，实践动手能力增强，创新能力和综合素质得到有效提升。

3.3完善实践教学方法

作为一门实践型和应用型较强的学科，教学必须改变灌输式的教学方式，对课堂教学过程和教学内容进行创新与改革，形成联动育人机制，全面推进和深化符合岗位需求、突出实践能力为目标的课程教学方式。围绕以工程思维能力培养为导向的开展教学改革，秉承“德育为先、学生中心、成果导向、持续改进”的教育教学理念，以“理论-训练-应用”为主线，创设工程情境，引入工程图纸、工程案例及工程软件等，通过案例法、项目法及任务驱动等方法将知识点巧妙融入到情境中，理论和实践教学深度融合，实现教学过程中的做中教、做中学，充分调动学生的积极性和创造性，提高学生综合素养和解决问题的能力，逐步形成“项目创建、教师引领、价值塑造”教学方法。

3.4加强“双师型”教师队伍建设

每学期组织教师真正进入到企业参加实践锻炼，不断获取专业技能，提升工程经验。教师在现场及时吸取行业最新技术知识和信息，了解专业前沿动态，不断地更新专业教学内容，解决教学与应用脱节的问题，培养学生们的实践能力。聘请一批具有丰富实践经验和工程背景的技术人才加入，建立了校外导师师资库。专家为学生和教师进行专业知识培训讲座，并开设一些专业技能培训课程帮助教师弥补经验上的不足，校内导师与校外导师共同制定人才培养方案、构建课程体系、共编教材、共同实施专业课程教学、共同开展实训、横向课题研究、毕业设计指导和顶岗实习等工作，校内外导师二者协同合作，促进专业教学和企业需求的有机结合。

3.5优化实践教学评价方式

评价主体涵盖质量监控中心教学督导、教师、学生以及企业专家多层面，并构建起包括教学督导、学生评教、教师及企业评学等在内的一系列实践教学管理制度。评价内容在突出能力考核这一重点的基础上强化过程考核，由企业导师和校内指导教师分别从硬实力和软实力两个维度，分阶段考核评价学生的实践技能和综合素养情况。硬实力维度主要考核任务的完成度、规范度、标准度、熟练度和创新度等五个要素，软实力维度主要考核学生在完成过程中的认真度、敬业度、责任度、专注度和协作度等五个要素，确保学生最终具备精熟技能和工匠精神。

4结语

新工科背景下，对土木工程专业技术人才的培养提出了新的要求。河北工程技术学院为加快土木工程专业发展，满足目前工程行业就业市场对应用型人才的紧迫需求，将传统土木工程就业型人才的培养转变为创新型实践人才培养，旨在提高土木专业人才培养质量，为社会输送具有实践和创新能力的工程技术人才。

参考文献.

[1]教育部等七部委.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].教思政[2012]1号,2012-1-10.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[Z].国办发[2017]95号,2017-12-5.

[3]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017(3):1-6.

[4]魏明.应用型技能创新人才实践教学体系的构建[J].科技教育,2020(30):96-99.

基金项目：河北省人力资源和社会保障研究课题“构建完善的以企业需求为导向的技术技能人才评价体系研究”(JRS-2023-3050)

作者简介：马瑞彦，女，副教授，硕士，从事高等教育研究