互联网+背景下如何提高初中物理实验教学的有效性

互联网+背景下如何提高初中物理实验教学的有效性

高健冬

常州经开区实验初级中学  213000

摘要：在当今社会，互联网已经融入到社会发展的各个领域，教育教学领域也不例外。初中物理学科教学中，实验教学是非常重要的组成部分，直接影响到学生的物理素养。文章对互联网时代初中物理实验教学中存在的不足进行分析，并提出有效的解决对策，以期可以给初中物理教师提供一些有益参考。

关键词：互联网时代；初中物理；实验教学；不足与对策

1 引言

部分初中学生在学习物理知识的时候遇到困难是常见的现象，整体知识也较为抽象，因此理解起来较为困难，也会影响到教师的教育效率，而初中物理实验教学的改革能够有效缓解这一现状，通过实验教学能够让学生把理论和实践相互结合，举一反三。在新课改的不断推动下，物理教师在思想上相对于以往更加重视实验教学，但是物理实验的改革效果却不是很理想，在信息化和互联网时代的发展当下需要注入全新的发展理念和教育模式，全面提高初中物理实验教学的有效性和科学性，发挥其自身的功效。

2 互联网环境初中物理实验教学存在的不足

在物理教学环境中必须要重视实验教学落实到教材内容中，结合相关知识内容对课堂环境进行实验渲染和渗透，在课堂当中尽量选取生活常见的现象和仪器，让学生感受“物理是存在在我们身边的”，将学生的生活体验与教材内容进行整合讲解，能够调动学生对物理的情感联系，使学生从师生互动的教学模式中受到情绪感染，激发对物理的主动学习的心态。教师若一味地引用互联网信息技术，不重视教材内容与生活现象的联结关系，容易造成学生学习兴趣的缺失，导致教学效果不佳等情况，从而影响教学进度。

3 互联网背景下的初中物理实验教学改革策略与建议

3.1发挥网络资源的素材优势，使学生观测微观世界

在落实初中物理实验教学的时候有很多现象虽然美丽但却转瞬即逝，学生用肉眼观察和捕捉较为困难，还有一些现象学生虽然能够直接感知到，但是并不明白其中的道理，知其然却不知其所以然。因此实验教学需要培养学生的微观意识和观察能力，才能形成良好的科学思维，如果要弥补传统实验的缺陷，在教育改革的过程中就可以充分利用互联网网络资源的优势和价值，使学生更加生动的对各类实验产生科学的认知。比如在学习熔化与凝固相关知识的时候，在设计实验时，教师需要让学生理解物质存在的三种状态，气态、液态和固态，在了解熔化和凝固的基本物理定义之后，还要让学生区分晶体和非晶体的异同点，这部分知识抽象性明显较强，虽然有电子化实验的展示能够帮助学生了解固体的熔化和液体的凝固过程，同时还能够让学生观测到硫代硫酸钠的凝固过程，但是学生对晶体和非晶体的概念仍然停留在视觉表面上并不透彻。

这一部分在设计实验的时候，由于涉及到的概念比较多，内容相对较为繁杂，会导致难度上升，这时教师就可以通过3D动画探索和展示使学生更好的对硫代硫酸钠和石蜡这两种物质了解的更加深刻，使学生更好的观察这两种物质的熔化过程，以及微观视角中有怎样的变化，通过多媒体视频动画的辅助，再加上之前学习的物理学原理，学生能够深刻的了解晶体和非晶体在预热时会产生怎样的实验现象。接下来在设计实验步骤时教师可以让学生直接参与其中，亲自动手操作，多方面相互结合，在互联网资源的优势辅助下能够突破本章的教学重难点，使学生更加直观的辨析实验现象，对本节课所关联到的多个概念进行分组记忆。比如熔化与凝固、气态与固态、晶体与非晶体，取得更好的教育效果，为后续知识的学习和掌握打下基础。

3.2打造虚拟实验室，提高学生学习自主能力

物理实验教学需要加强对虚拟实验室的开发，提高学生的物理实验操作性能，在虚拟的环境下可以对实验环境和操作仪器进行模仿，学生也能感受到实验过程的直观性，并且获得真实的实验体验。我国大多数初中学校都配备电子教室，能够满足学生一人一机的实验要求，接下来教师要加大虚拟实验室的开发力度，加强对相关硬件和软件的装配，有效改善初中物理实验条件，解决材料不足和分配不均等诸多问题，满足学生实验自主探究的需求。学生在互联网时代下进行实验模拟不需要担心实验仪器的损坏，又能够放心大胆的操作实验仪器，不用担心安全问题，也不需要花费过量的时间进行实验组装和实验清洁，如果出现误操作也能够一键撤回。

在传统的物理实验教学中，实验室会受到众多外界因素的干扰，难以展开无误差又不受到外界影响的直观实验，在虚拟条件下这一设想可以被达到。虚拟实验室的打造能够让学生随意加快或放慢实验过程，也可以让学生自主对实验步骤进行控制和选择，更好的观测并理解实验现象，比如教会学生利用伏安法测量灯泡的电阻实验，由于电路的设置较为复杂，并且实验电路拥有一次性，一旦操作损坏或短路会导致电路烧毁，实验无法进行。采用虚拟实验室的时候就不会出现这种情况，如果学生操作错误造成电线短路，系统会自动提示危险，这时学生就会了解自己的步骤有问题，需要及时改善，达到预期的实验操作效果，并且虚拟实验也不会存在实验器材损坏或磨损的问题，学生可以自由放心大胆的展开实验设计和实验创新。

3.3通过互联网技术，彰显学生主体性价值

在互联网技术支撑之下，初中物理实验教学在设计和落实的时候需要注重方式和手段的多元化，教师可以以互联网作为手段的依托，使学生获取更加丰富的学习资料，在观看物理实验设计视频的时候能够提高学生对物理现象的观感和认知，推动学生在学习过程中的创新，但是在实验教学具体落实的时候教师也需要彰显学生的主体性价值，这样才能够更好的对实验过程展开优化，如果教师大包大揽，整个实验过程没有学生的参与，再好的技术和手段也起不到实际效果。教师可以通过互联网手段设置数字化的运用条件，让学生形象的感知到实验过程，并且对实验原理进行解析，对实验过程中遇到的各种类型的问题也可以为学生清晰的解答，但是无论如何实验的具体步骤还需要让学生亲自进行，无论是对是错，学生都需要自己动手，收获经验吸取教训，理论和实践相互结合，更好的促进学生综合素养的全面提高。

比如在进行光的折射这部分实验的时候，通过观看多媒体视频学生可以知道这一实验主要是利用放大镜投射原理，把太阳光投射到纸张之上，纸张长时间受到光线聚焦会自我燃烧，但是这一实验现象在具体操作时是怎样的学生并不知情，只有通过亲自动手实验学生才能够了解。这一实验需要具备哪些工具，如何调整放大镜和纸张的角度，如果长时间光线聚焦纸张却不自燃烧，可能是哪些方面出现的问题，这些细节都需要实践才能出真知。只有学生认真细致的完成了实验过程，才能提高实验教学的成就感和实际意义，这也就提示了广大教育工作者在利用互联网技术设计实验的时候，不能忽视的是学生的操作主体性。

4结语

综上所述，在互联网背景下初中物理实验教学应该充分发挥网络素材的优势，积极打造虚拟实验室，彰显学生的主体性能力和价值，同时帮助学生通过互联网探索微观世界，提高学生自主学习物理知识的能力。

参考文献：

[1]李红娟.“互联网+”背景下的初中物理实验教学改革[J].中国新通信,2022,24(13):215-217.

[2]凌霄寒.“互联网+”背景下如何提升初中物理实验教学的有效性[J].理科爱好者(教育教学),2022(01):124-125.