浅议小学英语高年级阅读教学

浅议小学英语高年级阅读教学

张娜

南漳县东巩镇大道完全小学  441000

摘要：在新课改大背景下，英语教师需持续转变传统英语教学理念，以更有效地激发学生的阅读能力。在英语阅读教学过程中，教师应采用高度灵活的教学策略，以有效引导学生的学习，帮助他们掌握阅读技巧并培养良好的阅读习惯，从而进一步提升学生的英语写作水平。

关键词：小学英语；高年级；阅读教学

一、课前活动，促发学生阅读兴趣

在小学英语高年级阅读教学中，课前活动是促发学生阅读兴趣的重要环节。通过巧妙设计的课前活动，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

首先，引导学生进行情境预测。通过给学生呈现一幅图片或者一段短视频，引导他们想象故事情节或者猜测故事的发展。例如，以一张图片展示一个孩子拿着一本地图书问“How can I get there?”，学生可以通过观察图片中的细节，猜测孩子的目的地以及可能的交通方式。这样的情境预测活动可以激发学生的好奇心，培养他们对故事情节的期待。

其次，进行词汇预习。在课前活动中，可以通过给学生展示一些与课文相关的单词或者图片，让学生猜测单词的意思或者描述图片中的内容。以教学“How can I get there?”一课为例，教师可以给学生展示一些与交通方式相关的图片，如汽车、自行车、公交车等，让学生猜测这些单词的意思。通过这样的词汇预习活动，学生可以提前了解一些与课文相关的词汇，为后续的阅读理解做好准备。

最后，进行问题预测。在课前活动中，教师可以给学生提出一些与课文内容相关的问题，让学生进行预测和猜测[1]。以“How can I get there?”一课为例，教师可以问学生：“这个问题的答案可能是什么？”或者“你认为故事中的主人公会遇到哪些问题？”通过这样的问题预测活动，学生可以提前思考故事情节和可能出现的问题，激发他们的思维和想象力。

二、课中指导，增强学生阅读效率

在小学英语高年级阅读教学中，课中指导是提高学生阅读效率的关键环节。通过有效的课中指导，可以帮助学生更好地理解和应用所学的阅读策略，提高他们的阅读能力和效率。

理论上，课中指导应包括以下几个方面。首先，教师应引导学生进行预读。通过快速浏览文章标题、段落开头和结尾等关键信息，学生可以预测文章的主题和大意。例如，在六年级上册的课文“How can I get there?”中，教师可以引导学生先读标题，然后让他们猜测文章可能讲述的是什么内容，这样可以帮助学生在阅读过程中有一个明确的目标。

其次，教师应引导学生进行标记和注释。在阅读过程中，学生可以使用不同的标记符号或者写下自己的理解和思考，帮助他们更好地理解文章的内容。例如，在课文“How can I get there?”中，学生可以用箭头标记出主要人物的行动路径，或者在文章旁边写下自己对交通方式的想法和评价。这样的标记和注释可以帮助学生更深入地理解文章，并提高他们的阅读效率[2]。

最后，教师应引导学生进行后读。在阅读完成后，学生可以回顾整个文章，总结和概括文章的主要内容和要点。例如，在课文“How can I get there?”中，学生可以用自己的话简洁地概括出主人公使用了哪些交通方式以及他们的优缺点。通过这样的后读活动，学生可以巩固对文章的理解，提高他们的阅读效率。

三、课后反思，整合学生阅读结果

在小学英语高年级阅读教学中，课后反思是整合学生阅读结果的重要环节。通过有效的课后反思，可以帮助学生对自己的阅读过程和结果进行评估和反思，进一步提高他们的阅读能力和理解水平。本章将探讨如何通过课后反思有效地整合学生的阅读结果。

首先，教师应引导学生对自己的阅读过程进行回顾。学生可以思考自己在阅读过程中遇到的困难和问题，以及如何解决这些困难和问题。例如，在阅读六年级上册的课文“How can I get there?”后，学生可以回顾自己在阅读过程中是否理解了文章的主要内容，是否能够准确回答问题等。这样的回顾可以帮助学生发现自己的不足，并寻找解决办法。

其次，教师应引导学生对自己的阅读结果进行总结和概括。学生可以思考自己在阅读过程中掌握了哪些信息和知识，以及是否能够将这些信息和知识应用到实际生活中。例如，在阅读“How can I get there?”后，学生可以总结出不同交通方式的优缺点，并思考在实际生活中选择交通方式的依据。这样的总结和概括可以帮助学生将阅读结果与实际生活联系起来，增强他们的应用能力[3]。

最后，教师应引导学生制定下一步的学习计划。学生可以思考自己在阅读中发现的问题和不足，并制定具体的学习目标和计划。例如，在阅读“How can I get there?”后，学生可以发现自己对一些交通方式的了解还不够深入，可以制定学习目标为深入了解不同交通方式的特点和使用场景，并制定学习计划为查阅相关资料和进行实地考察。这样的学习计划可以帮助学生有针对性地进行学习，提高他们的自主学习能力。

总之，在培养小学生阅读能力方面，需要通过大量的阅读练习和长时间的训练来提高，无法在短时间内让同学们达到高水平的阅读熟练程度。在教学过程中，英语教师不能急于求成，而是应根据同学们的学习兴趣和学习规律，从多个角度入手，以趣味性的阅读教学帮助他们。

只有在充分调动同学们阅读积极性的基础上进行教学，才能有效地提高英语阅读教学效果。参考文献：

[1] 浦晓懿.关注阅读能力,培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].华夏教师, 2017(12):2.DOI:10.3969/j.issn.2095-3267.2017.12.027.

[2] 陈小玲.小学英语阅读教学的问题与思考[J].作文成功之路:教育新干线, 2017, 000(003):55-55.

[3] 舒贇雯.发展思维能力 培养核心素养——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育：教学版, 2017(6):2.